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我永遠(yuǎn)不會忘記一個名叫巴甫里克的學(xué)生。他剛?cè)雽W(xué)的時候，是一個多么活潑、好動、好奇心強(qiáng)的孩子，過了不久，他就變得沉默寡言，過分地守紀(jì)律、聽話和膽小了。
在入學(xué)后的最初幾個星期里，我就能感到他和別的孩子有些不同：一年級的同學(xué)們能夠很容易地把單個的字母拼成音節(jié)并且朗讀出來，而他不知為什么要費(fèi)很大的力氣才能把這個字母跟另一個字母分辨出來，同學(xué)們只要把一首關(guān)于美麗的冬天的短詩用心地聽兩三遍就能記住，可是他無論如何也記不住。女教師專門為他一個人把那首短詩連續(xù)讀了好多遍，他也用心地記憶，竭力回想那些詞句，但還是徒勞無功。
女教師憤怒地說：“為什么你不好好學(xué)習(xí)?像這樣，放學(xué)后我還得陪你補(bǔ)多少課啊?”巴甫里克全身瑟縮著，愁眉苦臉地站在那里。
在校務(wù)委員會的會議上，女教師給巴甫里克做的鑒定是 “思維遲鈍的兒童。”女教師說：“他對待圖畫和自然現(xiàn)象的態(tài)度很消極，很少思考、比較和對比。對他得一遍又一遍地教。一道應(yīng)用題，或者一個最基本的依存關(guān)系，他思考的時間要比別的孩子多兩三倍，”女教師認(rèn)為，既然巴甫里克是一個思維遲鈍的孩子，那他就應(yīng)當(dāng)花更多的時間來學(xué)習(xí)。女教師不僅在學(xué)校里給巴甫里克補(bǔ)課，還給巴甫里克的母親提出同樣的忠告。
有幾次，我有機(jī)會帶領(lǐng)孩子們到田野和樹林里。一到這種地方，巴甫里克就變得跟在教室里完全不同了。這個“思維遲鈍”的孩子，講了許多他觀察植物和動物的有趣的事情。從他的講述里，我驚異地發(fā)現(xiàn)：這孩子有一種能覺察到乍看起來不易察覺的事物和現(xiàn)象之間相互聯(lián)系的能力。過后，我對女教師說：“巴甫里克不可能成為一個學(xué)習(xí)落后的學(xué)生，我們不要用那些音節(jié)和應(yīng)用題把這孩子的智慧束縛住了。”因為有些人總認(rèn)為：學(xué)生在課本面前坐得越久，就會變得越聰明。
巴甫里克面對教科書而苦思冥想的做法一直繼續(xù)下去。一個月又個月過去了，一個學(xué)季又一個學(xué)季過去了，女教師竭盡全力要把他“拉到”那個標(biāo)志著救命的分?jǐn)?shù)線上來。巴甫里克為此吃盡了苦頭。他幾乎沒有時間去參加課外活動。只要他跟同學(xué)們一起玩耍的時間久了，女教師就認(rèn)為他偷懶，不肯用功。而且總的來說，這位女教師本來就認(rèn)為學(xué)生參加課外小組活動，不過是用一點(diǎn)什么事情填補(bǔ)學(xué)生空閑時間的一種手段而已。既然她斷定巴甫里克不可能也不應(yīng)當(dāng)有空閑時間，還談得上讓他參加什么課外小組嗎?她說：“別的孩子感興趣的那些事，巴甫里克本來就沒有真正的興趣。”為了證明自己的看法，女教師講述了下面的事：
“有一次，我?guī)ьI(lǐng)全班同學(xué)到生物室去參觀。孩子們在那里看到多少新鮮有趣的事物啊!大家都那么高興，問這問那，許多學(xué)生還想馬上就動手做事。可是巴甫里克呢，默默地站著，心不在焉地朝遠(yuǎn)處的什么地方望著。他在這兒感到枯燥。他的手與任何東西都不接觸，這說明他對什么都不感興趣。”
這一次女教師又看錯了!放學(xué)以后，我走進(jìn)生物室去。這時發(fā)現(xiàn)有誰在朝門里張望。原來就是他，巴甫里克!
“你在這兒干什么?進(jìn)來吧，讓我們一起來看看。”
他進(jìn)來了。從這孩子怎樣觀察那些對他來說是新奇的現(xiàn)象來看，以及從他跟我一起回家的路上所說的那些非常激動的每句話來判斷，我開始明白了女教師說巴甫里克心不在焉究竟指的是什么。在那次參觀生物室的時候，巴甫里克面前展開了一個新奇的、從未見過的世界。那些植物對他倒是似曾相識的，但是，這里的每一種植物上都有一些新的東西：“西紅柿的莖不是直長的，而像葡萄那樣彎彎曲曲的，果實(shí)也是一串串地懸垂著；洋蔥頭長得像西瓜那么大，還有黃瓜——真正的大黃瓜，卻生長在瓶子里!”巴甫里克睜大了雙眼，他在想：這一切都是怎樣搞出來的呢?他的想象已經(jīng)不是在充滿陽光的溫室里，而是在學(xué)校的室外園地上，描繪著奇跡的圖畫：要是能在學(xué)校園地里培育出幾十棵這樣的西紅柿，而且讓它們長成一排，結(jié)出的果實(shí)也像葡萄那樣是一串串的，該多好啊!可是，他的算術(shù)考不及格，他能去幻想這些有趣的事情嗎?這些幻想怎么能說得出口呢……
當(dāng)我進(jìn)行這些觀察的時候，女教師仍然認(rèn)為巴甫里克的智力發(fā)展只有讀好教科書這一條路可走。說來很奇怪，如果這位女教師對巴甫里克不是那么關(guān)心，如果她能放手讓：巴甫里克的發(fā)展接受學(xué)校生活那種迅猛潮流的影響，那也許還會好一點(diǎn)——這個孩子的發(fā)展還不至于到這樣畸形的程度。許多學(xué)校里還有這么一批教師，他們“善意”地愛護(hù)學(xué)生，讓學(xué)生盡可能多地去摳書本，但他們的這種關(guān)心卻把事情搞壞了。
巴甫里克十分艱難地從四年級（小學(xué)）畢業(yè)了。讓他升人五年級的時候，女教師提了許多附帶條件。她事先向五年級的所有教師介紹了給巴甫里克寫的鑒定，還轉(zhuǎn)交了一份巴甫里克所犯的語法錯誤登記表，以及一份今后應(yīng)當(dāng)讓他經(jīng)常復(fù)習(xí)的算術(shù)規(guī)則的清單。
在五年級開始學(xué)習(xí)的最初幾個星期，讀教科書的時間更長，更加使人疲勞了。先后找巴甫里克的母親談話的教師共達(dá)8位。但是，與此同時，巴甫里克的生活里也出現(xiàn)了一點(diǎn)新的東西：在許多課堂上，已經(jīng)不像小學(xué)時那樣只要求聽講和記憶，還要求動手做一些事情。這類課程給巴甫里克帶來了歡樂。使他最感興趣的是植物課，那位植物學(xué)教師善于安排課堂教學(xué)，他不僅僅要求學(xué)生像平常所說的那樣“掌握教材”，而且讓學(xué)生自己獲取知識。他要求每一個學(xué)生都縫一個布口袋，做幾個紙袋，以便裝各種各樣的“生物材料”，準(zhǔn)備上課時使用。學(xué)生們從布袋里掏出的東西，有各種枝、葉、根、莖、花和種子。所有這些，都讓學(xué)生用放大鏡仔細(xì)觀看，加以比較，并且畫直到這時，全體教師才第一次聽說，原來巴甫里克是一個非常聰明好學(xué)的學(xué)生，而他的智慧——用自然學(xué)科教師的話來說，是“表現(xiàn)在手指尖上”。這位教師在校務(wù)委員會的會議上說：“這個五年級學(xué)生會做的事，是有經(jīng)驗的園藝工也很少能做成功的。”
在一節(jié)植物課上，學(xué)生們在學(xué)習(xí)用各種方法把果樹嫁接到野生砧木上去。教師注意到，巴甫里克是多么細(xì)心地切開砧木的樹皮，把幼芽跟插條分離開。“這是真正的技藝。”教師一邊觀察孩子的工作一邊這樣想，巴甫里克從一棵珍貴品種的蘋果樹上剪下一根帶有兩個幼芽的樹枝，開始對它仔細(xì)地察看起來。
“你在看什么?”教師問。
“能不能不嫁接就培育樹苗呢?”巴甫里克反問道，“譬如說，能不能剪下一根樹枝，把它栽進(jìn)土里，照料它，使它成活呢?”
“使我驚異的是這孩子說話時的那種口氣。”教師后來回憶時說，“它使人感到，巴甫里克對他提問的事是已經(jīng)思考過，甚至已經(jīng)嘗試過的。我知道，要使剪下來的樹枝特別是蘋果樹枝生根是非常困難的。除非是很高明的能手。于是，我回答說：“可以的，但這非常困難，只有米丘林式的園藝家才能做得到。”
“我可以試一試嗎?”這孩子問，他的眼里閃爍著興奮的光芒。
放學(xué)以后，教師領(lǐng)著巴甫里克到暖房里去，詳細(xì)地告訴他應(yīng)當(dāng)怎樣準(zhǔn)備和進(jìn)行這一場有趣的試驗。
對巴甫里克來說，幸福的日子開始了。他用玻璃和塑料蓋成一個小小的溫室，里面栽著幾根剪下來的蘋果樹枝。他開始每天用溫水澆土，注意使溫室里經(jīng)常保持一定的溫度和空氣的濕度。有半數(shù)的樹枝成活了。但是，巴甫里克心里好像還有什么不滿意的事情。
“那些成活的樹枝，是我從樹頂上剪下來的。”孩子對教師說，“而這些死掉的樹枝，是從樹的中部和下部剪來的。這么說，應(yīng)當(dāng)從樹的頂部去剪取樹枝。那樣可以多培育出一些樹苗啊……”
“當(dāng)我聽到這些話的時候，我真的太激動了。”后來那位生物教師說，“要知道，他是一個真正的試驗者，是未來的學(xué)者，天才的園藝家!他不單純是要達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)，而且是在探索、研究自然界的現(xiàn)象，當(dāng)然，他用的是自己的方法，還帶一點(diǎn)稚氣。”
關(guān)于巴甫里克的試驗消息很快就傳遍了全校。許多孩子都想用同樣的方法培育樹苗，而成功的只有3人，其中2人是女孩子。而生物教師自己，據(jù)他本人承認(rèn)，連一根樹枝都沒有種活。
（[蘇]蘇霍姆林斯斯基）

點(diǎn)評 該“覺醒”的是誰
我以前認(rèn)為，將應(yīng)試教育發(fā)展到登峰造極的只存在于當(dāng)代中國，讀了這篇短文，才知此官謬矣!
應(yīng)試教育的一些觀念、做法，在20世紀(jì)50年代蘇聯(lián)蘇霍姆林斯基執(zhí)教的巴甫雷什中學(xué)也不鮮見：如認(rèn)為“學(xué)生在課本面前坐得越久，就會變得越聰明”——以犧牲學(xué)生的課余時間、興趣愛好，甚至身心健康為代價，提高學(xué)業(yè)成績。（還不能算所有學(xué)科，只是詩的音節(jié)和算術(shù)中的應(yīng)用題而已）
“學(xué)生參加課外活動小組，不過是用一點(diǎn)什么事情填補(bǔ)學(xué)生空閑時間的一種手段”——把課外活動當(dāng)做可有可無的點(diǎn)綴。沒想到，課外活動正是為個性發(fā)展提供了舞臺。
當(dāng)年的蘇聯(lián)未必有十分嚴(yán)重的應(yīng)試傾向，但由錯誤或片面教育觀念導(dǎo)致的弊端與我們今天教育的種種問題如出一轍。幸好蘇霍姆林斯基發(fā)現(xiàn)了其中的癥結(jié)，五年級的生物老師也沒像那位女教師那樣武斷。于是巴甫里克得救了。
這個故事給了我們許多啟示：學(xué)不會（暫時的）詩、音節(jié)、應(yīng)用題，就是“思維遲鈍的兒童”嗎?我們允許不允許一些學(xué)生思維暫時處于“遲鈍”狀態(tài)?或者說可否允許個別有特長的學(xué)生在個別學(xué)科上始終處于“遲鈍”狀態(tài)?許多科學(xué)家，發(fā)明家學(xué)者不就如此嗎?無效事例告訴我們，教師不該用一把尺子去衡量所有個性不同、稟賦不同、興趣不同的孩子，在學(xué)習(xí)評價上至少應(yīng)有兩把尺子——較高標(biāo)準(zhǔn)、一般標(biāo)準(zhǔn)，在一些學(xué)科上，巴甫里克式的學(xué)生達(dá)到后者即可。
在女教師手下讀書，學(xué)生學(xué)得累，老師教得累，活潑好奇的孩子失去了自尊、自信；到了五年級生物教師手中卻“思維覺醒”了。原因何在？課程變化固然有關(guān)——善于動手的巴甫里克如魚得水，恢復(fù)了自信。但最重要的一點(diǎn)是，兩位教師的教育觀、學(xué)生觀、成績觀不同。生物老師更多地看到了巴甫里克與眾不同的優(yōu)點(diǎn)：動手能力強(qiáng)、想象力豐富、觀察力強(qiáng)……這位被認(rèn)為“思維遲鈍”的巴甫里克，后來考入農(nóng)藝學(xué)院，成為一名米丘林式的農(nóng)藝師。
蘇霍姆林斯基認(rèn)為，巴甫里克思維的“覺醒，迅猛的智力發(fā)展，都與那位生物老師善于成功地開發(fā)他的天才有直接聯(lián)系”。從這個事例中，我認(rèn)為要想使學(xué)生思維覺醒，首先教師使自己的教育觀、學(xué)生觀首先自我“覺醒”，否則，會扼殺多少愛迪生與米丘林式的學(xué)生呢!