課堂“六步教學(xué)法”
來源：魏書生教育思想研究與實(shí)踐 作者：趙忠福 點(diǎn)擊：9161次 日期：2015-10-14
凡屬成功的教學(xué)改革，無不與對學(xué)習(xí)方法的重視與研究有著密切的關(guān)系。20世紀(jì)以來，為適應(yīng)社會、經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)改革活動在世界上不少國家出現(xiàn)了一個又一個波峰。越來越多的教育家，開始把研究的重心對準(zhǔn)了學(xué)習(xí)方法的研究。
魏書生對學(xué)習(xí)方法的探索是與他的教學(xué)改革實(shí)踐緊密結(jié)合的。他在深入探索的過程中，逐步形成了自己的學(xué)法觀。他創(chuàng)造的、獨(dú)具特色的語文課“六步教學(xué)法”，可以說是對學(xué)法探索的一個成功的嘗試。
就課堂教學(xué)方法而言，現(xiàn)在是極多的，如“討論法”、“實(shí)踐法”、“練習(xí)法”、“綱要信號法”、“導(dǎo)讀法”等等，不一而足。如果認(rèn)真統(tǒng)計(jì)一下，大概不會少于一百種，可以說是百花齊放，各領(lǐng)風(fēng)騷。
雖然教育界行家給予魏書生的“六步教學(xué)法”以極高的評價，但魏書生認(rèn)為，課堂教學(xué)是藝術(shù)園地，在這一園地不應(yīng)該也不可能只有一種不變的學(xué)習(xí)模式，也沒有最佳的學(xué)習(xí)方法。這一園地應(yīng)該是百花齊放，甚至是千花萬花齊放。作為一名教師，要緊的不是忙著用這種教法去否定那種教法，也不是去證明許多種教法的沒道理，更不是糊里糊涂地照搬一種教法到自己的課堂上，不加任何改變就用。而應(yīng)該像蜜蜂一樣，在教法的百花園中，到處采集子已有用的花粉，回來以后，釀自己課堂教學(xué)的蜜。
學(xué)生是千差萬別的，每個人的心靈都是一個世界，都是一片獨(dú)特的處女地。如果說有最好的教法，那就是適合每個人的個性特點(diǎn)的教法，而一個班幾十名學(xué)生，你又不可能一個人施一種教法。不過，就辯證的學(xué)法觀而言，并不排斥或否定建立一個比較穩(wěn)定的、優(yōu)秀的學(xué)習(xí)方法體系。
那么，受到許多人推崇的魏書生創(chuàng)造設(shè)計(jì)的課堂“六步教學(xué)法”，具體的內(nèi)容是什么呢?
1．定向
定向，就是確定這一課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。每課書的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，一般的都從本課書的角度看，而魏書生則更喜歡從單元、從整冊書以至從語文。總體知識的角度看，從期末復(fù)習(xí)的角度看。這樣看，就敢于舍棄那些無關(guān)緊要的東西，而緊緊抓住那些重要的、割舍不掉的東西。確定重點(diǎn)的方式，有時由魏書生提出，有時由學(xué)生代表提出，也有時大家討論確定。結(jié)果，學(xué)生往往根據(jù)自己的實(shí)際情況，否定魏書生提出的重點(diǎn)，確立自己提出的重點(diǎn)。每當(dāng)這時，魏書生從不固執(zhí)己見，而是根據(jù)大多數(shù)學(xué)生的意見修改學(xué)習(xí)重點(diǎn)。大部分情況下，他都把學(xué)習(xí)重點(diǎn)寫在黑板上。如《故鄉(xiāng)》這課學(xué)習(xí)重點(diǎn)：(1)字詞(略)；(2)文學(xué)常識：作者及時代背景；(3)人物肖像及語言描寫；(4)分析人物性格變化的原因。
2．自學(xué)
因?yàn)槟繕?biāo)明確，同學(xué)們就可以駕駛著自己思維的汽車向目標(biāo)行駛。仍以《故鄉(xiāng)》為例，因?qū)W生已進(jìn)行過整冊書知識歸類學(xué)習(xí)，前兩個學(xué)習(xí)重點(diǎn)，稍加回憶或復(fù)習(xí)即可重現(xiàn)。第三、第四個學(xué)習(xí)重點(diǎn)須自己讀書、找答案。
3．討論
經(jīng)過自學(xué)，大部分難點(diǎn)都可以得到解決，不能解決的，自己記下來，前后左右4個人一個討論組，研究、解決自學(xué)過程中各自遇到的疑難問題。
4．答疑
分組討論仍沒解決的問題，則提交全班同學(xué)討論，學(xué)生如果會，則由學(xué)生解答；學(xué)生不會則由教師解答。在答疑時，可提出教學(xué)重點(diǎn)所列的問題，學(xué)生也可以提出自己讀書時發(fā)現(xiàn)的疑難問題。倘若這一疑難帶有普遍性，教師可予以解答。倘若無普遍意義，且無深究的意義，為了節(jié)省課堂的時間，則跟個別學(xué)生講明：“這個問題待下課后，老師再跟你個別研究：”
5．自測
即自我測驗(yàn)。測驗(yàn)方式不同：有時學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)重點(diǎn)自己出題，自己答；有時請一名同學(xué)出題，大家答；也有時各組出一道題，其余組搶答。有時魏書生出一組試題或做教材后面的練習(xí)題。需書面回答的題，一般都限定時間，使全班同學(xué)進(jìn)入競技狀態(tài)，用3分鐘或4分鐘做完。然后立即拿出紅色筆評卷，錯的地方用紅筆寫出正確答案，回家之后將紅筆的內(nèi)容再用藍(lán)色的筆做一遍，再用紅筆評卷。這樣檢測，既明確了自己當(dāng)堂有哪些知識點(diǎn)沒能掌握，又明確了經(jīng)過課后的努力又有了哪幾點(diǎn)進(jìn)步。
6．自結(jié)
即學(xué)生要自己回憶、總結(jié)這節(jié)課，學(xué)習(xí)重點(diǎn)是什么?學(xué)習(xí)過程有幾個主要環(huán)節(jié)，知識掌握情況如何?這有點(diǎn)像錄像機(jī)“倒帶”，學(xué)生快速將自己頭腦的錄像帶倒至上課時，再根據(jù)需要，放映一遍必要的內(nèi)容。自結(jié)，大部分采取每位學(xué)生都坐在自己座位上，七嘴八舌地大聲說的形式，也有時請一位同學(xué)總結(jié)，大家訂正。
從信息論的角度看，這樣六個步驟有助于信息的處理。第一步定向，控制信息的接收范圍，隨時排除干擾性的學(xué)習(xí)重點(diǎn)之外的知識。自學(xué)則是主體主動接收信息的過程。討論和答疑是信息傳遞的最主要過程。教師以平等的身份參加學(xué)生的討論，并在必要時作出解答以保證信息的正常流通與傳輸，這兩個環(huán)節(jié)信息的傳遞是多向的。師生都是信息源，又都是信息接收器，師生的行為既是反映，又是信息。第五步自測和第六步自結(jié)在整個課堂信息傳遞過程中是一個終極部分，它的任務(wù)主要是對本課時所接收信息的及時反饋與強(qiáng)化。
“課堂類型一般有多種類型，你說的就是這一種類型，其他的變式有沒有呢?”一次華東師范大學(xué)謝象賢教授到魏書生班聽課，過后她提出了這樣一個問題。
魏書生說：
六個步驟是基本如此，具體運(yùn)用則變化無窮。如以定向?yàn)橹鞯挠?jì)劃課，開學(xué)初討論學(xué)習(xí)計(jì)劃，期中、期末討論復(fù)習(xí)計(jì)劃。這種課雖然也有討論、答疑、自結(jié)等步驟，但大部分時間用于定向，其實(shí)質(zhì)也是學(xué)期學(xué)習(xí)的定向、階段學(xué)習(xí)的定向，我便稱其為定向課。
我外出開會，語文課全由學(xué)生自學(xué)，當(dāng)然就是自學(xué)課了。有時一節(jié)課為了消化兩個疑難問題，同學(xué)們又不希望老師馬上答疑。課堂以討論為主，便成了討論課。
期中、期末復(fù)習(xí)時，請同學(xué)們廣泛提問題，教師來解答，這就是答疑課。為檢查驗(yàn)收階段學(xué)習(xí)成果，同學(xué)們互相出題考試，自然就是自測課。總結(jié)、復(fù)習(xí)單元、期中、期末的學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)，以總結(jié)為主，雖然間或也有討論、答疑、自測，但我也稱之為總結(jié)復(fù)習(xí)課。
探索課堂教學(xué)方法，確立課堂教學(xué)類型，都是手段，不是目的：目的是為了提高課堂教學(xué)效率。教師不應(yīng)該非把自己框定在某一種模式里不可。可根據(jù)自己與學(xué)生的實(shí)際確立一種基本模式。基本如此，情況有變則變。如果自己眼界比去年開闊了，學(xué)生基礎(chǔ)比去年堅(jiān)實(shí)了，學(xué)習(xí)積極性比去年高了，那課堂教學(xué)方法、教學(xué)步驟必須要隨之改變。
魏書生的語文課“六步教學(xué)法”是他和學(xué)生經(jīng)過反復(fù)研究后確定、完善的，是教法與學(xué)法的有機(jī)而巧妙的結(jié)合。教師的教與學(xué)生的學(xué)是構(gòu)成教學(xué)過程的辯證統(tǒng)一的兩個方面，而教學(xué)方法原本就包括教法與學(xué)法兩個方面。從這個角度說，魏書生的“六步教學(xué)法”對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，具有非常實(shí)際的意義。
魏書生對學(xué)習(xí)方法的探索是與他的教學(xué)改革實(shí)踐緊密結(jié)合的。他在深入探索的過程中，逐步形成了自己的學(xué)法觀。他創(chuàng)造的、獨(dú)具特色的語文課“六步教學(xué)法”，可以說是對學(xué)法探索的一個成功的嘗試。
就課堂教學(xué)方法而言，現(xiàn)在是極多的，如“討論法”、“實(shí)踐法”、“練習(xí)法”、“綱要信號法”、“導(dǎo)讀法”等等，不一而足。如果認(rèn)真統(tǒng)計(jì)一下，大概不會少于一百種，可以說是百花齊放，各領(lǐng)風(fēng)騷。
雖然教育界行家給予魏書生的“六步教學(xué)法”以極高的評價，但魏書生認(rèn)為，課堂教學(xué)是藝術(shù)園地，在這一園地不應(yīng)該也不可能只有一種不變的學(xué)習(xí)模式，也沒有最佳的學(xué)習(xí)方法。這一園地應(yīng)該是百花齊放，甚至是千花萬花齊放。作為一名教師，要緊的不是忙著用這種教法去否定那種教法，也不是去證明許多種教法的沒道理，更不是糊里糊涂地照搬一種教法到自己的課堂上，不加任何改變就用。而應(yīng)該像蜜蜂一樣，在教法的百花園中，到處采集子已有用的花粉，回來以后，釀自己課堂教學(xué)的蜜。
學(xué)生是千差萬別的，每個人的心靈都是一個世界，都是一片獨(dú)特的處女地。如果說有最好的教法，那就是適合每個人的個性特點(diǎn)的教法，而一個班幾十名學(xué)生，你又不可能一個人施一種教法。不過，就辯證的學(xué)法觀而言，并不排斥或否定建立一個比較穩(wěn)定的、優(yōu)秀的學(xué)習(xí)方法體系。
那么，受到許多人推崇的魏書生創(chuàng)造設(shè)計(jì)的課堂“六步教學(xué)法”，具體的內(nèi)容是什么呢?
1．定向
定向，就是確定這一課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。每課書的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，一般的都從本課書的角度看，而魏書生則更喜歡從單元、從整冊書以至從語文。總體知識的角度看，從期末復(fù)習(xí)的角度看。這樣看，就敢于舍棄那些無關(guān)緊要的東西，而緊緊抓住那些重要的、割舍不掉的東西。確定重點(diǎn)的方式，有時由魏書生提出，有時由學(xué)生代表提出，也有時大家討論確定。結(jié)果，學(xué)生往往根據(jù)自己的實(shí)際情況，否定魏書生提出的重點(diǎn)，確立自己提出的重點(diǎn)。每當(dāng)這時，魏書生從不固執(zhí)己見，而是根據(jù)大多數(shù)學(xué)生的意見修改學(xué)習(xí)重點(diǎn)。大部分情況下，他都把學(xué)習(xí)重點(diǎn)寫在黑板上。如《故鄉(xiāng)》這課學(xué)習(xí)重點(diǎn)：(1)字詞(略)；(2)文學(xué)常識：作者及時代背景；(3)人物肖像及語言描寫；(4)分析人物性格變化的原因。
2．自學(xué)
因?yàn)槟繕?biāo)明確，同學(xué)們就可以駕駛著自己思維的汽車向目標(biāo)行駛。仍以《故鄉(xiāng)》為例，因?qū)W生已進(jìn)行過整冊書知識歸類學(xué)習(xí)，前兩個學(xué)習(xí)重點(diǎn)，稍加回憶或復(fù)習(xí)即可重現(xiàn)。第三、第四個學(xué)習(xí)重點(diǎn)須自己讀書、找答案。
3．討論
經(jīng)過自學(xué)，大部分難點(diǎn)都可以得到解決，不能解決的，自己記下來，前后左右4個人一個討論組，研究、解決自學(xué)過程中各自遇到的疑難問題。
4．答疑
分組討論仍沒解決的問題，則提交全班同學(xué)討論，學(xué)生如果會，則由學(xué)生解答；學(xué)生不會則由教師解答。在答疑時，可提出教學(xué)重點(diǎn)所列的問題，學(xué)生也可以提出自己讀書時發(fā)現(xiàn)的疑難問題。倘若這一疑難帶有普遍性，教師可予以解答。倘若無普遍意義，且無深究的意義，為了節(jié)省課堂的時間，則跟個別學(xué)生講明：“這個問題待下課后，老師再跟你個別研究：”
5．自測
即自我測驗(yàn)。測驗(yàn)方式不同：有時學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)重點(diǎn)自己出題，自己答；有時請一名同學(xué)出題，大家答；也有時各組出一道題，其余組搶答。有時魏書生出一組試題或做教材后面的練習(xí)題。需書面回答的題，一般都限定時間，使全班同學(xué)進(jìn)入競技狀態(tài)，用3分鐘或4分鐘做完。然后立即拿出紅色筆評卷，錯的地方用紅筆寫出正確答案，回家之后將紅筆的內(nèi)容再用藍(lán)色的筆做一遍，再用紅筆評卷。這樣檢測，既明確了自己當(dāng)堂有哪些知識點(diǎn)沒能掌握，又明確了經(jīng)過課后的努力又有了哪幾點(diǎn)進(jìn)步。
6．自結(jié)
即學(xué)生要自己回憶、總結(jié)這節(jié)課，學(xué)習(xí)重點(diǎn)是什么?學(xué)習(xí)過程有幾個主要環(huán)節(jié)，知識掌握情況如何?這有點(diǎn)像錄像機(jī)“倒帶”，學(xué)生快速將自己頭腦的錄像帶倒至上課時，再根據(jù)需要，放映一遍必要的內(nèi)容。自結(jié)，大部分采取每位學(xué)生都坐在自己座位上，七嘴八舌地大聲說的形式，也有時請一位同學(xué)總結(jié)，大家訂正。
從信息論的角度看，這樣六個步驟有助于信息的處理。第一步定向，控制信息的接收范圍，隨時排除干擾性的學(xué)習(xí)重點(diǎn)之外的知識。自學(xué)則是主體主動接收信息的過程。討論和答疑是信息傳遞的最主要過程。教師以平等的身份參加學(xué)生的討論，并在必要時作出解答以保證信息的正常流通與傳輸，這兩個環(huán)節(jié)信息的傳遞是多向的。師生都是信息源，又都是信息接收器，師生的行為既是反映，又是信息。第五步自測和第六步自結(jié)在整個課堂信息傳遞過程中是一個終極部分，它的任務(wù)主要是對本課時所接收信息的及時反饋與強(qiáng)化。
“課堂類型一般有多種類型，你說的就是這一種類型，其他的變式有沒有呢?”一次華東師范大學(xué)謝象賢教授到魏書生班聽課，過后她提出了這樣一個問題。
魏書生說：
六個步驟是基本如此，具體運(yùn)用則變化無窮。如以定向?yàn)橹鞯挠?jì)劃課，開學(xué)初討論學(xué)習(xí)計(jì)劃，期中、期末討論復(fù)習(xí)計(jì)劃。這種課雖然也有討論、答疑、自結(jié)等步驟，但大部分時間用于定向，其實(shí)質(zhì)也是學(xué)期學(xué)習(xí)的定向、階段學(xué)習(xí)的定向，我便稱其為定向課。
我外出開會，語文課全由學(xué)生自學(xué)，當(dāng)然就是自學(xué)課了。有時一節(jié)課為了消化兩個疑難問題，同學(xué)們又不希望老師馬上答疑。課堂以討論為主，便成了討論課。
期中、期末復(fù)習(xí)時，請同學(xué)們廣泛提問題，教師來解答，這就是答疑課。為檢查驗(yàn)收階段學(xué)習(xí)成果，同學(xué)們互相出題考試，自然就是自測課。總結(jié)、復(fù)習(xí)單元、期中、期末的學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)，以總結(jié)為主，雖然間或也有討論、答疑、自測，但我也稱之為總結(jié)復(fù)習(xí)課。
探索課堂教學(xué)方法，確立課堂教學(xué)類型，都是手段，不是目的：目的是為了提高課堂教學(xué)效率。教師不應(yīng)該非把自己框定在某一種模式里不可。可根據(jù)自己與學(xué)生的實(shí)際確立一種基本模式。基本如此，情況有變則變。如果自己眼界比去年開闊了，學(xué)生基礎(chǔ)比去年堅(jiān)實(shí)了，學(xué)習(xí)積極性比去年高了，那課堂教學(xué)方法、教學(xué)步驟必須要隨之改變。
魏書生的語文課“六步教學(xué)法”是他和學(xué)生經(jīng)過反復(fù)研究后確定、完善的，是教法與學(xué)法的有機(jī)而巧妙的結(jié)合。教師的教與學(xué)生的學(xué)是構(gòu)成教學(xué)過程的辯證統(tǒng)一的兩個方面，而教學(xué)方法原本就包括教法與學(xué)法兩個方面。從這個角度說，魏書生的“六步教學(xué)法”對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，具有非常實(shí)際的意義。
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