不拘一格育人才—淺談魏書生的語文教學
來源：《盤錦教育科研》 作者：劉杏芳 點擊：5507次 日期：2015-10-17
來到盤錦——這塊魏書生老師成名的沃土已經(jīng)八年的時間了。我在師范學校讀書的時候，就很仰慕魏老師，希望有那么一天，能親耳聽一聽魏老師的課，親眼睹一睹魏老師的風采，當面接受一番魏老師的賜教。如今，這些幻想已經(jīng)成為現(xiàn)實。近幾年來，借著地利之便，聽了魏老師一些課以及魏老師的幾場報告，又當面向魏老師請教過幾個教書育人方面的問題，受益匪淺。最令我折服并決心終生為之努力學習的，還是魏老師語文課堂上的“大語文”。稱其“大語文”，我認為突出表現(xiàn)在以下幾個方面：
一、高瞻遠矚，適合21世紀的需要，全方位多層次地培養(yǎng)未來的建設人才
21世紀將是個知識爆炸的時代，更是科學技術(shù)突飛猛進、日新月異的時代。經(jīng)濟要發(fā)展，國家要強盛，中華民族要自立于世界民族之林，需要一大批有知識、有能力的建設人才，更需要品德高尚、富有民族榮譽感和自信心的愛國精英。為此，在傳授給學生文化知識的同時，培養(yǎng)他們高尚的道德情操，各方面的良好習慣，多方面的能力，就成為每一個教者不容忽視、不可推卸的責任。魏老師正是以他聰慧的頭腦、敏銳的目光，高瞻遠矚地把握住了這一點。他通過自己辛勤的探索、潛心的鉆研，充分挖掘語文教學的全部功能，構(gòu)建了語文教學目標的新體系，確定了語文教學的四大目標——培養(yǎng)學生的品德素質(zhì)、科學素質(zhì)、能力素質(zhì)和良好的心理素質(zhì)。在實踐中，他把這四大目標，有目的、循序漸進地靈活滲透到他的語文課堂中，使語文教學脫離了各種狹隘的條條框框的限制(諸如來自四面八方的“婆婆”的限制，狹隘的升學考試的限制，語文教材的狹窄的范圍的限制……)，呈現(xiàn)出立體的、多方位的、廣闊的教學天地。他所教的學生則好比是一只只高飛云天的雄鷹，任意暢游宇宙，駛向理想的、美好的境界。正如魏老師所說：“教師應加強學生能力(特別是自學能力)的培養(yǎng)，使自己從瑣碎而繁重的教學勞動中解脫出來，鉆研教育理論，使自己站到更高的角度，給學生以系統(tǒng)的、理論性的指導，使學生和教者都達到一個輕松、自由的境界。”92年3月，聽了魏老師講授的冰心的《小桔燈》，給我留下了很深刻的印象。課堂上，魏老師在向?qū)W生傳播知識的同時，形式靈活、隨機應變地進行了學生品德素質(zhì)的培養(yǎng)。課堂教學始終充溢著輕松、愉悅的氣氛，但這種氣氛中卻滲透了嚴格的要求，比如隨時調(diào)整學生坐的姿式，聽課的狀態(tài)，時刻提醒學生養(yǎng)成良好的習慣；課前檢測給學生1分鐘時間，背誦《挖薺菜》中片斷，然后快速默寫，結(jié)果表明，好生和差生存在較大的差異，好生1分鐘約記住60多字，差生只記住20左右字，針對這種情況，魏老師一方面肯定存在的差異，幫助學生分析記憶的差異，同時又激勵差生的學習信心，激發(fā)其學習興趣；在本課的學習目標的確定上，魏老師又針對學生的不同層次，確定高低不同的學習目標，由學生根據(jù)自己的實際，自由選擇完成，充分調(diào)動起了各類學生的學習積極性；在課文分析上，魏老師更是表現(xiàn)出了高水平的駕馭能力，逐層深入地提出了一系列問題：(1)小桔燈用什么做的?(2)是誰做的?(3)小姑娘是什么樣的?(4)為什么要做小桔燈? (5)小姑娘是誰家的?這一系列問題，準確抓住了學習的重點，促使學生積極在課本中尋找答案，很巧妙地訓練了學生讀的能力。以后又聽了魏老師的兩節(jié)課，魏老師課堂上既放得開，又收得攏的高度駕馭能力，在那海闊天空的課堂教學中所滲透的對學生多層次、多種能力和習慣的培養(yǎng)，令我嘆服不已。
二、銳意創(chuàng)新，改變陳舊的教學模式，使學生成為語文課堂的真正主人
長期以來，教育戰(zhàn)線的廣大教師都力求沖破傳統(tǒng)的教學模式的限制，試圖改革陳舊的教學方法，但更多的或限于教改的艱難望而卻步；或沒有堅實的理論基礎(chǔ)而停滯不前；或換湯不換藥，仍然局限于滿堂灌，填鴨式的框框之內(nèi)，學生仍然是一只只機械的容器，被動地接受教師塞給的知識。魏書生卻以其睿智的頭腦、豐厚的理論基礎(chǔ)、無畏的膽識、艱辛的探索，給中國教育特別是語文教學樹起了一座高標。在語文課堂的教與學的關(guān)系上，他大膽地提出了教學民主的思想——教師為學生服務，學生是課堂的主人。從培養(yǎng)學生的自學能力出發(fā)，他創(chuàng)造了一棵“語文知識樹”，科學地、直觀地、系統(tǒng)地概括了初中語文教材的知識體系。在語文教學中，他靈活而巧妙地把這棵“樹”栽植在學生的腦海中，為學生自學語文提供了理論依據(jù)。同時，魏書生老師大膽實施適合自己教學的“六步教學法”(定向、自學、討論、答疑、自測、自結(jié))，一改教師講解、學生機械接受的被動局面，充分發(fā)揮了學生的主體作用。
近幾年來，聽了魏老師的幾節(jié)課，給我感觸最深的，就是魏老師的教學民主思想在語文課堂的具體體現(xiàn)。每次課堂上，魏老師都是微笑地面對學生，這無形中架起了師生之間的互相溝通的橋梁，把道德的、知識的甘露潤入學生心中。同時，在課堂教學上充分尊重學生的民主，采取和學生商量的形式(比如學習哪篇課文，培養(yǎng)和訓練目標怎么確定，采用什么樣的教學方法)。這樣做充分喚起了學生的自我意識，激發(fā)起他們的求知的主動性和積極性。再如“六步教學法”的運用，魏老師從不把它當成一種機械模式，而是從培養(yǎng)學生的自學能力出發(fā)，形式靈活地把它體現(xiàn)在課堂教學中。以90年3月我聽的《背影》為例，這節(jié)課從溫習朱自清的《春》人手，先讓學生簡介作者，溫故而知新，導入課文，接著學生自讀課文，掃除字詞障礙，然后學生互考自測 (找好一些的學生提問題考差生，并采取打分形式)。在教學目標的確定上，鮮明體現(xiàn)了魏老師的民主思想，他向?qū)W生提出以下問題：(1)認為文章寫得好的同學舉手。(2)好在何處?學生們討論，發(fā)言很熱烈，最后綜合得出①語言樸實②寫得很感人③標題含蓄、新穎……這樣，非常巧妙地由學生民主確定了本文的學習目標，接下來是學生自學解決目標，教師答疑，最后自結(jié)。這樣的教法，既發(fā)揮了學生的主體作用，又真正培養(yǎng)了學生的自學能力。
三、密切聯(lián)系生活的實際，引進生活的“活水”，使學生受到真善美的熏陶
宋代朱熹寫過這樣的詩句：“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，魏老師的“大語文”正是以其不竭的源頭，時時注入了生活的活水，使語文課堂充滿了生活和時代的信息。他的作文課，本著既教作文，又教做人的指導思想，常常把學生引向?qū)γ篮玫奈磥淼恼雇１热缫龑W生寫《昨天•今天•明天的我》、《2000年我的一天》、《共產(chǎn)主義在我心中》、《站在月球上看地球》等作文，既鍛煉了學生豐富的想象力，產(chǎn)生了一篇篇聲情并茂的篇章，又使學生在對美好未來的憧憬中看到了明天的藍圖，激發(fā)了向上的動力。魏老師還引導學生注意觀察自己身邊的人和事，觀察家鄉(xiāng)的景，聯(lián)系生活實際布置學生寫了《爐長》、《班長》、《為媽媽分憂解愁》、《X X同學今昔》、《他助人為樂》、《清潔工贊》、《售貨員的笑容》等文章，由于有了生活的源頭，密切聯(lián)系了生活實際，就連那些一寫作文就頭疼的“差生”也能“筆下生花”了。同時，由于寫的是學生自己的生活體驗，自己對生活的觀察所得，大大陶冶了學生的情操，提高了他們的辨別善惡、是非、美丑的能力。此外，魏老師的課堂教學又能隨時架起課文和生活的橋梁。使語文教材的一篇篇優(yōu)美的文章的一個個文字符號，經(jīng)過精心指導、點撥，喚起了學生豐富的聯(lián)想和想象，變成一幅幅鮮活生動的畫面，使學生受到美的熏陶。比如他講的《濟南的冬天》，在欣賞老舍的詩一般語言的同時，要求學生閉目聯(lián)想，聯(lián)想北國的冬天的特點，在腦海中編織出一幅溫暖、清明的濟南冬景圖。這樣，學生們在受到優(yōu)美的語言文字熏陶的同時，又仿佛做了一次暢游，領(lǐng)略了祖國的大好河山，激發(fā)了愛國主義情感。
四、“功夫在詩外”——堅定的事業(yè)心，堅實的理論基礎(chǔ)
長期以來，人們學習魏書生，往往把精力集中在他的課堂的表面，難免步入“邯鄲學步”之轍。我認為，魏老師的語文課堂的“大語文”，更關(guān)鍵的則表現(xiàn)在他的課堂教學的背后所包含的豐富的內(nèi)涵，突出的就是他那種堅定的事業(yè)心。為了當教師，他曾經(jīng)寫過150次申請；為了育好人，他花費大量的時間和學生在一起，和學生一起跑步，一起搞活動，和學生談心，放學后和學生一起回家；為了育好人，他刻苦自學，常常是每天只休息三、五個小時。再就是堅實的理論基礎(chǔ)，為了教好書，他學習了大量的教育學、心理學、哲學、管理學等方面的理論書籍；為了教好書，他廣泛的涉獵各種學科的科學知識、國內(nèi)外的教改信息和科技信息；為了教好書，他不斷整理自己的經(jīng)驗，使其由感性認識上升到理性認識。這樣，魏老師就使自己站在了時代的高度，使自己的語文教學充滿了無限的生機和活力。
以上是幾年來學習魏書生老師的教育教學改革經(jīng)驗的點滴體會，將其匯集于筆下，愿和我們的同行共同探索，以更好的提高教育教學水平，完成我們教書育人的神圣使命。
(作者工作單位：盤錦市第三初級中學，本文曾發(fā)表于《盤錦教育科研》1997年第1期)
一、高瞻遠矚，適合21世紀的需要，全方位多層次地培養(yǎng)未來的建設人才
21世紀將是個知識爆炸的時代，更是科學技術(shù)突飛猛進、日新月異的時代。經(jīng)濟要發(fā)展，國家要強盛，中華民族要自立于世界民族之林，需要一大批有知識、有能力的建設人才，更需要品德高尚、富有民族榮譽感和自信心的愛國精英。為此，在傳授給學生文化知識的同時，培養(yǎng)他們高尚的道德情操，各方面的良好習慣，多方面的能力，就成為每一個教者不容忽視、不可推卸的責任。魏老師正是以他聰慧的頭腦、敏銳的目光，高瞻遠矚地把握住了這一點。他通過自己辛勤的探索、潛心的鉆研，充分挖掘語文教學的全部功能，構(gòu)建了語文教學目標的新體系，確定了語文教學的四大目標——培養(yǎng)學生的品德素質(zhì)、科學素質(zhì)、能力素質(zhì)和良好的心理素質(zhì)。在實踐中，他把這四大目標，有目的、循序漸進地靈活滲透到他的語文課堂中，使語文教學脫離了各種狹隘的條條框框的限制(諸如來自四面八方的“婆婆”的限制，狹隘的升學考試的限制，語文教材的狹窄的范圍的限制……)，呈現(xiàn)出立體的、多方位的、廣闊的教學天地。他所教的學生則好比是一只只高飛云天的雄鷹，任意暢游宇宙，駛向理想的、美好的境界。正如魏老師所說：“教師應加強學生能力(特別是自學能力)的培養(yǎng)，使自己從瑣碎而繁重的教學勞動中解脫出來，鉆研教育理論，使自己站到更高的角度，給學生以系統(tǒng)的、理論性的指導，使學生和教者都達到一個輕松、自由的境界。”92年3月，聽了魏老師講授的冰心的《小桔燈》，給我留下了很深刻的印象。課堂上，魏老師在向?qū)W生傳播知識的同時，形式靈活、隨機應變地進行了學生品德素質(zhì)的培養(yǎng)。課堂教學始終充溢著輕松、愉悅的氣氛，但這種氣氛中卻滲透了嚴格的要求，比如隨時調(diào)整學生坐的姿式，聽課的狀態(tài)，時刻提醒學生養(yǎng)成良好的習慣；課前檢測給學生1分鐘時間，背誦《挖薺菜》中片斷，然后快速默寫，結(jié)果表明，好生和差生存在較大的差異，好生1分鐘約記住60多字，差生只記住20左右字，針對這種情況，魏老師一方面肯定存在的差異，幫助學生分析記憶的差異，同時又激勵差生的學習信心，激發(fā)其學習興趣；在本課的學習目標的確定上，魏老師又針對學生的不同層次，確定高低不同的學習目標，由學生根據(jù)自己的實際，自由選擇完成，充分調(diào)動起了各類學生的學習積極性；在課文分析上，魏老師更是表現(xiàn)出了高水平的駕馭能力，逐層深入地提出了一系列問題：(1)小桔燈用什么做的?(2)是誰做的?(3)小姑娘是什么樣的?(4)為什么要做小桔燈? (5)小姑娘是誰家的?這一系列問題，準確抓住了學習的重點，促使學生積極在課本中尋找答案，很巧妙地訓練了學生讀的能力。以后又聽了魏老師的兩節(jié)課，魏老師課堂上既放得開，又收得攏的高度駕馭能力，在那海闊天空的課堂教學中所滲透的對學生多層次、多種能力和習慣的培養(yǎng)，令我嘆服不已。
二、銳意創(chuàng)新，改變陳舊的教學模式，使學生成為語文課堂的真正主人
長期以來，教育戰(zhàn)線的廣大教師都力求沖破傳統(tǒng)的教學模式的限制，試圖改革陳舊的教學方法，但更多的或限于教改的艱難望而卻步；或沒有堅實的理論基礎(chǔ)而停滯不前；或換湯不換藥，仍然局限于滿堂灌，填鴨式的框框之內(nèi)，學生仍然是一只只機械的容器，被動地接受教師塞給的知識。魏書生卻以其睿智的頭腦、豐厚的理論基礎(chǔ)、無畏的膽識、艱辛的探索，給中國教育特別是語文教學樹起了一座高標。在語文課堂的教與學的關(guān)系上，他大膽地提出了教學民主的思想——教師為學生服務，學生是課堂的主人。從培養(yǎng)學生的自學能力出發(fā)，他創(chuàng)造了一棵“語文知識樹”，科學地、直觀地、系統(tǒng)地概括了初中語文教材的知識體系。在語文教學中，他靈活而巧妙地把這棵“樹”栽植在學生的腦海中，為學生自學語文提供了理論依據(jù)。同時，魏書生老師大膽實施適合自己教學的“六步教學法”(定向、自學、討論、答疑、自測、自結(jié))，一改教師講解、學生機械接受的被動局面，充分發(fā)揮了學生的主體作用。
近幾年來，聽了魏老師的幾節(jié)課，給我感觸最深的，就是魏老師的教學民主思想在語文課堂的具體體現(xiàn)。每次課堂上，魏老師都是微笑地面對學生，這無形中架起了師生之間的互相溝通的橋梁，把道德的、知識的甘露潤入學生心中。同時，在課堂教學上充分尊重學生的民主，采取和學生商量的形式(比如學習哪篇課文，培養(yǎng)和訓練目標怎么確定，采用什么樣的教學方法)。這樣做充分喚起了學生的自我意識，激發(fā)起他們的求知的主動性和積極性。再如“六步教學法”的運用，魏老師從不把它當成一種機械模式，而是從培養(yǎng)學生的自學能力出發(fā)，形式靈活地把它體現(xiàn)在課堂教學中。以90年3月我聽的《背影》為例，這節(jié)課從溫習朱自清的《春》人手，先讓學生簡介作者，溫故而知新，導入課文，接著學生自讀課文，掃除字詞障礙，然后學生互考自測 (找好一些的學生提問題考差生，并采取打分形式)。在教學目標的確定上，鮮明體現(xiàn)了魏老師的民主思想，他向?qū)W生提出以下問題：(1)認為文章寫得好的同學舉手。(2)好在何處?學生們討論，發(fā)言很熱烈，最后綜合得出①語言樸實②寫得很感人③標題含蓄、新穎……這樣，非常巧妙地由學生民主確定了本文的學習目標，接下來是學生自學解決目標，教師答疑，最后自結(jié)。這樣的教法，既發(fā)揮了學生的主體作用，又真正培養(yǎng)了學生的自學能力。
三、密切聯(lián)系生活的實際，引進生活的“活水”，使學生受到真善美的熏陶
宋代朱熹寫過這樣的詩句：“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，魏老師的“大語文”正是以其不竭的源頭，時時注入了生活的活水，使語文課堂充滿了生活和時代的信息。他的作文課，本著既教作文，又教做人的指導思想，常常把學生引向?qū)γ篮玫奈磥淼恼雇１热缫龑W生寫《昨天•今天•明天的我》、《2000年我的一天》、《共產(chǎn)主義在我心中》、《站在月球上看地球》等作文，既鍛煉了學生豐富的想象力，產(chǎn)生了一篇篇聲情并茂的篇章，又使學生在對美好未來的憧憬中看到了明天的藍圖，激發(fā)了向上的動力。魏老師還引導學生注意觀察自己身邊的人和事，觀察家鄉(xiāng)的景，聯(lián)系生活實際布置學生寫了《爐長》、《班長》、《為媽媽分憂解愁》、《X X同學今昔》、《他助人為樂》、《清潔工贊》、《售貨員的笑容》等文章，由于有了生活的源頭，密切聯(lián)系了生活實際，就連那些一寫作文就頭疼的“差生”也能“筆下生花”了。同時，由于寫的是學生自己的生活體驗，自己對生活的觀察所得，大大陶冶了學生的情操，提高了他們的辨別善惡、是非、美丑的能力。此外，魏老師的課堂教學又能隨時架起課文和生活的橋梁。使語文教材的一篇篇優(yōu)美的文章的一個個文字符號，經(jīng)過精心指導、點撥，喚起了學生豐富的聯(lián)想和想象，變成一幅幅鮮活生動的畫面，使學生受到美的熏陶。比如他講的《濟南的冬天》，在欣賞老舍的詩一般語言的同時，要求學生閉目聯(lián)想，聯(lián)想北國的冬天的特點，在腦海中編織出一幅溫暖、清明的濟南冬景圖。這樣，學生們在受到優(yōu)美的語言文字熏陶的同時，又仿佛做了一次暢游，領(lǐng)略了祖國的大好河山，激發(fā)了愛國主義情感。
四、“功夫在詩外”——堅定的事業(yè)心，堅實的理論基礎(chǔ)
長期以來，人們學習魏書生，往往把精力集中在他的課堂的表面，難免步入“邯鄲學步”之轍。我認為，魏老師的語文課堂的“大語文”，更關(guān)鍵的則表現(xiàn)在他的課堂教學的背后所包含的豐富的內(nèi)涵，突出的就是他那種堅定的事業(yè)心。為了當教師，他曾經(jīng)寫過150次申請；為了育好人，他花費大量的時間和學生在一起，和學生一起跑步，一起搞活動，和學生談心，放學后和學生一起回家；為了育好人，他刻苦自學，常常是每天只休息三、五個小時。再就是堅實的理論基礎(chǔ)，為了教好書，他學習了大量的教育學、心理學、哲學、管理學等方面的理論書籍；為了教好書，他廣泛的涉獵各種學科的科學知識、國內(nèi)外的教改信息和科技信息；為了教好書，他不斷整理自己的經(jīng)驗，使其由感性認識上升到理性認識。這樣，魏老師就使自己站在了時代的高度，使自己的語文教學充滿了無限的生機和活力。
以上是幾年來學習魏書生老師的教育教學改革經(jīng)驗的點滴體會，將其匯集于筆下，愿和我們的同行共同探索，以更好的提高教育教學水平，完成我們教書育人的神圣使命。
(作者工作單位：盤錦市第三初級中學，本文曾發(fā)表于《盤錦教育科研》1997年第1期)
