魏書生民主科學教學改革
來源：《人民教育》 點擊：3275次 日期：2014-3-20
課堂教學是實施素質教育的主渠道，深化課堂教學改革就是要不斷地提高課堂教學的效率和質量。全國著名教育家魏書生民主科學的教育思想以及他創立的“六步教學法”，經過20多年的實踐檢驗，越發顯示其科學性、可操作性和實效性，符合教育教學規律。多年來，盤錦市的廣大教師在踐行魏書生教育教學思想、提高課堂教學有效性等方面進行了積極的探索，取得了可喜的成果，積累了寶貴的經驗。
十項要求，讓教學有章可循
為了進一步規范廣大教師的課堂教學行為，追求優質高效的課堂教學，結合魏書生“民主科學”的教育思想，盤錦市教育局提出了《盤錦市中小學課堂教學十項要求》，具體內容如下：
●教務處嚴格查課，不得出現漏課現象；嚴把備課關，備課簿由教研組長(或備課組長)簽字，簽字后方可上課。要求一課一簽，要有提前一周的備課量。
●教學目標(包括作業)要分高、中、低三個層次，教學面向全體學生。
●課堂提問要照顧到不同層次的學生，每堂課學生發言不少于10人次。
●課堂上學生動口、動筆、動手時間不少于10分鐘。
●教師講授課不得超過全課堂的二分之一的時間(小學不得超過15分鐘)。
●學生課上違紀，要求課后處理。課堂上批評違紀學生不得超過20秒鐘，避免矛盾激化，不能因此影響正常的教學秩序。
●下課前，對授課內容(圍繞重點)要有總結(師生均可)。
●針對學生實際，留不同質量的作業，不增加學生負擔，杜絕懲罰性作業(力求作業的最佳質量)。
●下課后10分鐘，和學生一起活動，聽取學生意見，及時反饋。
●每節課后，在教案上總結一句話(成功或失敗之處)。
《盤錦市中小學課堂教學十項要求》體現出了因材施教、面向全體學生和以學生為主體等教學思想。
一、精心備課，讓課堂教學更為扎實、有效
備好課是上好課的重要前提和保證。備好一節課不僅需要個人的鉆研，更需要集體的探討。盤錦各校教師在備課中，十分注重集體教研，在學習中交流、在交流中提升，并在教學實踐中反復推敲，共同琢磨，讓課堂教學更為扎實、有效。
盤錦市第三初級中學語文教師李芬芳備課時感覺到，《藤野先生》中雙線并存，理清文脈、探究主旨是第一課時的難點。在集體教研會上，李芬芳就這一問題請大家發表意見。有人說，題目及文眼是對全文的思想內容最鮮明、最精煉的概括，贊揚藤野先生的高貴品格，應是本文的主旨，應重講明線，暗線帶過；有人說，本文重點寫魯迅的經歷和思想，表現他的愛國主義思想歷程，所以應圍繞暗線理出文脈探究主旨；還有人認為，兩條線索并重，只有把藤野先生放在作者愛國主義大背景下，形象才更光輝感人…一·爭執不下的情況下，他們就按慣例——讓事實說話，讓一位教師試講，看學生的接受程度。根據這位教師在教學中出現的情況，再針對學生的實際情況，李芬芳決定課上堅持“兩不”，即不灌輸、不暗示，充分尊重各種意見展開教學。其后的教學，取得了極佳的效果。
市三中的陳艷芳老師在備《觀察鯽魚》這節課時，發現如何講授側線問題尚需要集體討論解決。因此，她組織生物教研組針對這節課進行了集體備課。教師A說：“關于側線的理解，要通過描述使學生去想象魚在水中歡騰活躍的情形，培養他們的想象力，加深對側線的理解。”教師B說：“學生一般不太了解側線的結構，可不可以設計一個探究題，讓學生證明一下側線鱗上是孔還是點，然后再進一步說明它是一種適于水中生活的重要感覺器官。”老師們各抒己見，陳艷芳集思廣益，進一步修改了備課筆記。結果這節課成了一堂示范課。生物教研組又進一步研究還存在哪些問題。
俗話說：“臺上三分鐘，臺下十年功。”課堂是師生共同展示的舞臺，而備課正是這默默的臺下十年功。只有精心備課，才能有精彩的課堂。
二、教學目標細化層次，面向全體
教學目標是教學活動的出發點和歸宿。在實際教學中，學生各有不同。如果教學上采用“齊步走”，會造成優等生“吃不飽”，學困生“吃不了”的局面。打破這一局面的有效途徑是在制定教學目標時“彈性”處理，做到面向全體學生，細化目標層次。
盤錦市一完中黃廣躍老師在講“三角形的分類”時，把教學目標分為三個層次：(1)知道三角形按邊和按角的分類；(2)認識各類三角形的中線、角平分線和高的交點問題，提高畫圖能力；(3)體會類比和分類的方法。第1與第2目標是全體學生要實現的目標，第3目標是學有余力者要完成的目標，又是中等生通過努力有可能實現的目標。三層目標既有基本要求又有提高要求，分別滿足不同層面學生的需要。
“教學有法，教元定法，教要得法”。對優等生與中等生是以自學、小組討論為主，通過學生自學、質疑、討論，教師適時點撥，完成每節課所規定的任務。對學困生是以學生自學、教師輔導相結合，通過學生自學，教師進行必要的講解，理解掌握所學知識。前者是以“放”為主，“放”中有“扶”，重在指導自學，指導時采取引導著走、放開走的方法；后者則以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在教師指導下學習，指導時可采取領著走、扶著走的辦法，從而把激發學生內在的學習需要貫穿課堂始終。
盤錦一完中的劉娜老師認為，教學目標的制定要在對教材和學生細致把握和認真分析的前提下進行，要細化，有梯度，要兼顧到不同的學生，在這個基礎上確立的學習目標才有可操作性。例如，講《得道多助，失道寡助》一課，她開宗明義地告訴學生只做四件事：(1)了解孟子及作品背景；(2)解決一個通假字；(3)理解“天時”、“地利”、“人和”和“道”；(4)理解文章的道理。
細化層次的教學目標不僅讓老師們的課堂教學有了針對性、指導性，更主要的是使學生們大為受益。市一完中的學生王浩懿說：“老師給我們設計的學習任務非常明確、細致，讓我們每個人都清楚這節課我們應該理解什么，掌握什么。”
三、課堂教學提問的技巧
對于教師而言．，l|課堂提問能否有效地激起學生思想上的波瀾，點燃他們強烈的求知欲是教。學成敗的關鍵玉．課堂提問是_-．門藝術，教師要善于用思辨韻語言帶領學生走進知識的殿堂。
下面是盤錦市二完中王靜老師在“原子的核式結構模型”教學中的小片段：
師問：電子的發現使人們認識到原子不是組成物質的最小微粒，原子本身也具有結構。而電子帶負電，質量又很小，說明原子中一定還有帶正電的部分，它具有大部分的原子質量。那么，原子中帶負電的電子和帶正電的部分是如何分布的呢?
一學生答：在湯姆生的“棗糕模型”中，原子是一個球體，正電荷彌漫性地均勻分布在整個球體內，電子鑲嵌其中。
師問：按湯姆生的模型，儀粒子經過原子后會產生什么現象呢?
同學們立刻展開了激烈的討論(在巡視的過程中發現學生還需要教師做進一步的引導)。
師問：研究物體的運動情況，先分析物體的受力情況。α粒子經過原子后，電子和帶正電物質對α粒子作用怎樣呢?
生答：電子的質量只有α粒子質量的1／7000，所以對α粒子作用就像灰塵對炮彈一樣，可以忽略。正電荷是均勻分布的，對α粒子作用力的合力為零。
學生們已經很接近答案了，只要老師再次引導，捅破窗戶紙，學生就會把問．題看透。
師問：α粒子通過原子后沿哪些方向前進的可能性較大呢?
生答：應該沿原方向前進。
師問：最不可能沿哪些方向前進?
生答：發生大角度的偏轉。
師問：α粒子散射實驗結果又是什么樣呢?請大家觀察一下演示課件再進行總結。
生答：大多數α粒子穿過金箔后，基本上仍沿原來方向前進；少數α粒子發生了大角度偏轉；極少數甚至被反彈。
至此，湯姆生的“棗糕模型”徹底地被否認了。
師問：請同學們思考一下，這樣的實驗結果說明原子內部結構是什么樣呢?
學生概括：原子的中心有一個很小的核，叫原子核，原子的全部正電荷和幾乎全部質量都集中在核里，帶負電的電子在核外空間繞核旋轉。
在語文教學中更需要精心設計問題，以激發學生的思維。市實驗小學的王芳老師在教《桂林山水》一課時，設計了這樣一個問題：“如果讓老師來寫水，我會這樣寫：漓江的水真清啊!真靜啊!真綠啊!你們認為是書上寫得好，還是老師說得好，為什么?”學生一聽立即就去看書，研究書上怎樣寫，好在什么地方。有的學生說：“老師說得不好，說得太空洞了，只說漓江的水又清又靜又綠，水清到什么程度、綠到什么程度，別人聽了一點也不明白。”在此基礎上，她再讓學生總結書上是怎樣把“山”寫具體的。這時，水到渠成，學生很快就掌握了第三段桂林的山的寫作特點。
施教之功，貴在引導，而引導之法，貴在善問。從學生的視角備課，教師的課堂教學變平實的說教為一個個精心設計的問題，充分調動學生的學習興趣，讓學生覺得學習是快樂的。
四、激發學習熱情，調動參與意識
一節課的成功與否，并不在于教師傳授了多少知識，而是看老師能否激發學生的學習熱情，調動學生的參與意識，讓學生積極主動地投入到學習當中，從而在掌握知識的同時，享受到學習的樂趣。
讓“樂教”與“樂學”和諧共振，這是市一完中李蘊波老師在歷史課堂上一向追求的目標，她認為故事性和趣味性必須成為歷史學習過程的主旋律。在《秦王掃六合》一課的教學中，講到秦始皇加強統治的措施時，她讓學生想象并講述秦國統一后百姓的生活畫面。之后，她又問：“假如你是秦始皇，你將用什么辦法，幫助你的臣民走上富裕的道路呢?”同學們爭先恐后地回答，課堂氣氛十分活躍，教學效果不言而喻。她還嘗試讓學生編劇本，做導演，當演員，設計場景，穿插對白，編排劇情。在學習《三國鼎立》一課時，引出了諸葛亮舌戰群儒的場面，課堂上，羽扇綸巾的“諸葛亮”引經據典，侃侃而談；“東吳的數位儒生”毫不退縮，不斷發難，但終被諸葛亮駁得有口難辯。通過情景再現，拉近了歷史與現實的距離，使同學們對復雜的歷史有了直觀的認識，學習興趣明顯提高，參與意識顯著增強，自主學習得到發展。
教師只要從學科本身特點出發，精心挖掘，精于設計，恰當運用多種途徑和手段，激發學生的學習熱情，調動參與意識，課堂教學一定會展現出無窮魅力!
五、精講多練，提高課堂教學實效
《盤錦市中小學課堂教學十項要求》中明確提出課堂中要做到精講多練。“精講”是指精選內容，教師根據教學目的、要求和學生的實際情況確定講與不講，少講與多講，不能一講到底。“多練”就是讓學生多參與、多體驗，對既定的教學目標進行合理、充分的練習。老師的“精講”與學生的“多練”，轉變了學生的學習方式，真正把課堂還給學生，使其積極主動地參與學習，最終提高課堂教學的實效性。
盤錦市第一中學的趙陽老師在講授《最后一課》時，在定向自學階段，主要引導學生通過快速跳讀法，找出小弗朗士在上最后一課前后的變化、不同之處，進而在導學釋疑階段引導學生分析促使小弗朗士發生轉變的原因，這兩個階段只用了15分鐘。在其余的30分鐘里，她假設了這樣一個情境：設想回到1931年“九一八”事變，日本侵略軍侵占了我國東北。當經典老歌《松花江上》那凄婉而又悲壯的歌聲響徹教室的時候，學生們的情緒被帶回到那個特定的時代。然后兩名男同學扮演日本兵突然沖進教室，大聲喊：“明天開始，你們停止上漢語課，將會派日本老師來教你們日語。”接下來她站在講臺上，表情嚴肅地對同學們說：“同學們，平時我們經常說，只有失去后，才懂得珍惜和可貴。今天我們應該深切地體會到了這句話的含義。如果我們平時把每節語文課都當作最后一節課來學習的話，我想我們的漢語水平決不會像今天這個樣子。下面我們就來思考、討論兩個問題：(1)總結自己過去學習漢語的情況；(2)以后不讓我們學習漢語，你該怎么辦?”
她提完這兩個問題后，同學們爭著搶著說：“過去沒有重視語文，沒有好好學語文，現在感到非常后悔。以后雖然不能在學校里學習漢語了，但是每天晚上都會在家里自學語文，一定不會把自己的母語丟掉。”剛開始感覺還像是在演戲，但后來完全像真的一樣。學生們在這種情況下所受的愛國主義教育是多少說教都代替不了的。
課堂上只有老師少講，讓學生多參與、多體驗，才能真正有效地提升學生的學習能力，同時還可以對學生進行豐富的情感教育，可謂一舉兩得。
六、課堂教學中，對違紀行為的藝術處理
在課堂教學中，教師不可避免地會遇到各種違紀行為。對于課堂教學中違紀行為的處理，不僅是一種手段，更是一門科學、一門藝術。
魏書生老師說過，他的學生犯了錯誤，只受三種“處罰”：唱一支歌、做一件好事、寫“說明書”。他的學生認為寫“心理說明書”時，越寫越恨自己；而寫檢查時，則是越寫越恨老師。’奧秘就在于“說明書”讓學生重新審視自己，發現自己進步或退步的內在原因，使學生獲得正確的認識和動力。
盤錦市實驗小學的王玉紅老師歸納了以下有益的做法。
1．暗示提醒法。她事先與學生約定，老師會通過注視、搖頭，或突然停頓、咳嗽等方法提示學生，以使他們盡快恢復到聽課狀態。暗示提醒法不僅對其他同學的影響最小，而且對處理輕微的課堂違紀現象效果最佳，同時也保護了違紀學生的自尊心。
2．疏導教育法。要想使學生“親其師，信其道”，要重視“疏導”的方式。一次課上，一陣鞭炮聲使同學們走了神。王玉紅本想大聲制止，卻靈機一動在黑板上寫了“聽、看、想”三個字，讓同學們對剛才發生的事情，發表一下看法。話音剛落，同學們便躍躍欲試，課堂異常活躍。
3．書面說明法。借用魏書生的方法，讓課堂違紀的學生課后寫“說明書”。低年級的孩子寫作能力有限，“說明書”能達到使其自省、自律的目的即可。
幽默的話語更能巧妙教育學生。有一次上《鳥的天堂》時，盤錦市實驗小學的王敬國老師發現一名學生正在下面做小動作，就讓他來讀課文。這位男生認識到了自己做錯了，心里很緊張，用幾乎無法聽得見的聲音念完了這段課文。他叫這名男生坐下，然后對全班同學說：“剛才這位同學把這段課文讀得很‘到位’，大家從他這‘輕輕’的聲音里可以體會到當時周圍環境的安靜，體現了作者害怕由于自己發出聲音而影響了鳥兒休息的心理活動。不過其他的部分要是能讀得再響亮些，更會讓我們感覺到文章的情境。”這一番話沒有批評之語，但收效很大。當然，對違紀行為的處理方法還遠不止這些，要爭取“課上違紀，課下處理”，以終止違紀為原則，盡可能避免矛盾激化，影響正常的授課秩序。
七、讓課堂總結精彩起來
課堂總結是讓學生自己對一節課的學習內容進行梳理、歸納，加深印象，強化記憶的課堂環節，對學生大有益處。
盤錦市實驗小學的劉素英老師有自己獨到的做法，概括為以下幾方面：
1．歸納法。教師通過必要的重復強化要點，幫助學生完善知識框架，在原有知識的基礎上，實現對新知的真正領悟。
如《桂林山水》一課：作者通過對比的寫法，描寫了漓江的水清、靜、綠；桂林的山奇、險、秀。開篇引用“桂林山水甲天下”，結尾總結“舟行碧波上，人在畫中游”，首尾呼應，讓我們感受到了祖國山河的壯麗。
2．誦讀法。選取作品的精彩段落，教師進行精彩的范讀或引導學生動情地誦讀、背誦，會給學生留下歷久彌新的深刻印象。
3．發散法。有意圖地設置發散性、創造性和想象性問題，力求對知識進行加工生成，使學生更深入把握教學內容，利于培養學生創新思維。
如：通過《草船借箭》的學習，你喜歡故事中的誰?
4．故事法。在課堂教學小結時，一則生動的故事往往會激發學生學習的興趣，同時也會為整個課堂教學增添許多生氣。
如《找駱駝》一課：商人找不到駱駝，駱駝找不到商人，駱駝都流眼淚了，現在商人找到了駱駝，駱駝找到了商人，駱駝還流淚嗎?對：駱駝笑了!·通過這個故事，我們明白了，無論做什么，要仔細觀察，動腦思考！
5．圖示法。在進行課堂小結時，教師可引導學生結合教學內容要點安排學生板書圖示，以便理清教學脈絡及教學要點，從而達到概括歸納的目的。
如《搭石》一課：(黑板上畫著五塊搭石，搭石上寫著：話、擺、走、贊。搭石中間有溪水慢慢流過，在溪水中寫著：無私奉獻。)文章以搭石為線索，話搭石、擺搭石、走搭石、贊搭石，鄉親們那種無私奉獻的精神仿佛就在我們的眼前。
6．懸念法。通過有目的、有方向的設置疑問，留下懸念，刺激學生的求知欲。
如《夜鶯之歌》一課：夜鶯是如何誘惑敵人的呢?下節課我們來繼續學習。
盤錦市二完中的金玉紅老師在講《尊重他人是我的需要》時，將課堂總結部分設計一個表格讓同學們填寫。兩分鐘后，有名的“搗蛋鬼”舉手要求發言。他的表格是這樣填寫的：(1)稱謂是爸爸；(2)被選中的原因是爸爸愛我；(3)和他交往的故事：“前年我爸爸下崗了，家里沒有了經濟來源，心情很沮喪。有一次帶我出去玩，我看中了一個玩具，爸爸用僅有的20元錢……”他已說不下去了，眼淚便奪眶而出，很多同學的眼睛跟著濕潤了，老師也很感動。他繼而哽咽著說：“以后我一定好好愛他，尊重他。”
這樣精彩的課堂總結不僅隨處可見，而且成為課堂教學中一道“特色風景”。盤錦市實驗小學的于曉蝶同學這樣評價：“每節課之后，老師都會給我們一定的時間，讓我們交流、暢談各自的收獲，如學到了哪些知識?課文好在哪里?明白了什么道理等。”
八、力求作業的最佳質量
作業是鞏固知識的必要環節和重要手段，作業的選擇與質量尤為重要。
盤錦市實驗中學孫曉麗老師在提高作業質量上做了如下嘗試：
1．學習新知識前必須使學生作好準備，所以孫老師每天必留的一個作業就是預習作業，有專門的預習作業本來完成。另一個是定量作業，用來總結概括課上老師所講知識，并針對自己的薄弱環節加以鞏固。
2．作業要分層次。對于不同基礎和不同能力的學生留不同內容的作業。必做題是基礎題，每個人都必須做。選做題是有能力做的同學來完成的。
3．讓學生根據自己的實際情況自留作業。
4．對作業要認真批改。批改分為自批、互批和教師批改。不管哪種批改，都要找到學生作業錯誤的病因，對癥治療。
5．充分利用錯題集。學生把錯題登錄在錯題集上，標清時間及病因，并改正過來以便日后復習時使用。
從以上幾個環節人手，最大限度地發揮學生的學習主動性，逐步培養和發展學生的自學能力和創造性，使學生真正成為學習的主人，從而提高學生的學習質量。
另外，留作業還要根據學生的實際情況，分清層次，因人設題。既要使后進生“吃得了”，中等生“吃得好”，優等生“吃得飽”，既鞏固和提高教學效果，又不加重學生的課業負擔。如教學《北京亮起來了》一文時，盤錦市遼化小學的馮偉老師分三個層次布置作業：(1)抄寫課后詞語，并能試著選詞造句；(2)摘抄書中你認為優美的語句，可以編唱出來給同學聽，也可以配上自己畫的畫；(3)請你當一次導游，來介紹一下北京的夜景。要求學生根據自己的能力和喜好選擇做，這樣一來，學生會主動去完成自己的選做題，把作業當成了一種樂趣，完成質量也會提高。
子日：“溫故而知新，可以為師矣。”老師要求學生認真完成作業，同時要求定時檢查、批改。不放過每一段落、每一標點符號。這些紅圈、紅叉就是在剪去一根根多余的樹權，這樣小樹才能汲取更多的營養。
九、課間十分鐘，話教育細節
課間十分鐘，對于學生而言，適當休息，為下節課打下良好的基礎，更好地投入學習；對于教師而言，則是了解學生，觀察學生，與學生在一起游戲、閑談，傾聽他們的心聲，與之進行情感交流的大好時光。
這短短的十分鐘，在盤錦市的校園里每天都在上演著不同的精彩畫面。上午第一節下課，市二完中的王艷玲老師如往常一樣，一邊喝水一邊等著元元來找她玩游戲。但今天元元卻趴在課桌上哭泣。經了解，原來她的父母最近一段時間因為家庭瑣事吵得很兇，幾乎鬧到了離婚的地步。這令她非常痛苦，根本無法集中精神聽課。了解情況后，王老師誠懇地說：“就讓老師幫你解決這個難題吧。”下班后王老師與元元一起回家，把元元在校的表現和她的擔憂向她父母訴說了一番。她父母聽后表示以后遇事一定會冷靜，互相理解。一場風波就這樣圓滿解決了，元元的臉上又露出了久違的笑容。
盤錦市第二中學的李東旭老師又開始了“每天十分鐘，關注一個人”的活動。今天她要關注的是新月同學。這是一個性格內向、有些孤僻的女生，由于學習成績不好，一直都很自卑。一下課，學生們三三兩兩地跑了出去，新月依舊坐在座位上，時不時望向窗外，滿眼的羨慕與落寞，看著讓人心疼。連著幾天下課時，李老師催她出去玩，她總是推托。觀察了幾天，李老師終于明白，不是她不愿意玩，而是她沒有朋友可以一起玩。下課了，李老師走進教室，果然又看到她一個人坐在那兒，就喊道：“新月，走，和老師找他們玩打口袋去。”她聽后一愣，繼而說道：“老師，我，我不去。”不容她拒絕，李老師拉著她的手，找到班里玩得正歡的同學們，很快就融入到了歡樂的氣氛中。因為興奮，新月紅紅的小臉也煥發出了平日不多見的光彩!
不僅老師珍視課間的教育時光，學生們也不放過任何一個可以請教問題的機會。下課鈴一響，當堂的老師走不出去早已司空見慣，后趕來的老師也往往被圍得水泄不通。市二中九(6)班學生王博萱說：“課間老師總是活躍在我們中間，他們有的像大哥哥大姐姐，朝氣十足；有的像長輩，慈愛親切，與我們一起或探究難題，或談笑嬉戲，沒有絲毫的距離感，我們感到特別的放松。課下打成一片，課上自然而然更喜歡上他們的課!”
十、要善于總結每節課的得失
經驗+反思=成長，這個公式的含義并不難理解，它表明了個體在發展過程中所經歷的成長歷程。反思，對于教師的“教”和學生的t學”都有著非常重要的作用。
盤錦市的教師把及時總結每節課的得失．，作為加速自己專業成長的有效途徑。盤錦市第一中學的語文教師張峰在講《端午的鴨蛋》一課時，主要從“說端午”、“說鴨蛋”、“說端午鴨蛋”三個大方面入手分析文章思路，并采納學生“畫鴨蛋”的建議。在品讀課文這一環節上，讓學生以第二、三自然段為例，仔細體會文本在語言上的特色。可由于學生對作者汪曾祺不是很了解，很難全面、準確地概括出來，教學目標沒有很好地完成，而且耽誤時間較多。他在課后總結中寫道：“成功之處：興趣是最好的老師，導語及其他教學環節應抓住學生的興趣。失敗之處：學生對作者了解不夠，應讓學生在課前搜集相關資料。學生見解：板書畫鴨蛋，直觀形象。”
葉瀾教授曾經講過：一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫3年反思就有可能成為名師。教師經常反思自己的教學行為，記錄教學過程中的所得、所失和所感。以反思促教學，長期積累，必有“集腋成裘、聚沙成塔”之收獲。反思之功效不僅對教師有益，對學生也是如此。盤錦市四完中八(2)班于蕭同學說：“通過學后反思，可以讓我發現自己在知識或思想方法上的薄弱環節，找出錯誤的根源所在，可以將問題條分縷析，加深對問題的理解與認識。”
十項要求，讓教學有章可循
為了進一步規范廣大教師的課堂教學行為，追求優質高效的課堂教學，結合魏書生“民主科學”的教育思想，盤錦市教育局提出了《盤錦市中小學課堂教學十項要求》，具體內容如下：
●教務處嚴格查課，不得出現漏課現象；嚴把備課關，備課簿由教研組長(或備課組長)簽字，簽字后方可上課。要求一課一簽，要有提前一周的備課量。
●教學目標(包括作業)要分高、中、低三個層次，教學面向全體學生。
●課堂提問要照顧到不同層次的學生，每堂課學生發言不少于10人次。
●課堂上學生動口、動筆、動手時間不少于10分鐘。
●教師講授課不得超過全課堂的二分之一的時間(小學不得超過15分鐘)。
●學生課上違紀，要求課后處理。課堂上批評違紀學生不得超過20秒鐘，避免矛盾激化，不能因此影響正常的教學秩序。
●下課前，對授課內容(圍繞重點)要有總結(師生均可)。
●針對學生實際，留不同質量的作業，不增加學生負擔，杜絕懲罰性作業(力求作業的最佳質量)。
●下課后10分鐘，和學生一起活動，聽取學生意見，及時反饋。
●每節課后，在教案上總結一句話(成功或失敗之處)。
《盤錦市中小學課堂教學十項要求》體現出了因材施教、面向全體學生和以學生為主體等教學思想。
一、精心備課，讓課堂教學更為扎實、有效
備好課是上好課的重要前提和保證。備好一節課不僅需要個人的鉆研，更需要集體的探討。盤錦各校教師在備課中，十分注重集體教研，在學習中交流、在交流中提升，并在教學實踐中反復推敲，共同琢磨，讓課堂教學更為扎實、有效。
盤錦市第三初級中學語文教師李芬芳備課時感覺到，《藤野先生》中雙線并存，理清文脈、探究主旨是第一課時的難點。在集體教研會上，李芬芳就這一問題請大家發表意見。有人說，題目及文眼是對全文的思想內容最鮮明、最精煉的概括，贊揚藤野先生的高貴品格，應是本文的主旨，應重講明線，暗線帶過；有人說，本文重點寫魯迅的經歷和思想，表現他的愛國主義思想歷程，所以應圍繞暗線理出文脈探究主旨；還有人認為，兩條線索并重，只有把藤野先生放在作者愛國主義大背景下，形象才更光輝感人…一·爭執不下的情況下，他們就按慣例——讓事實說話，讓一位教師試講，看學生的接受程度。根據這位教師在教學中出現的情況，再針對學生的實際情況，李芬芳決定課上堅持“兩不”，即不灌輸、不暗示，充分尊重各種意見展開教學。其后的教學，取得了極佳的效果。
市三中的陳艷芳老師在備《觀察鯽魚》這節課時，發現如何講授側線問題尚需要集體討論解決。因此，她組織生物教研組針對這節課進行了集體備課。教師A說：“關于側線的理解，要通過描述使學生去想象魚在水中歡騰活躍的情形，培養他們的想象力，加深對側線的理解。”教師B說：“學生一般不太了解側線的結構，可不可以設計一個探究題，讓學生證明一下側線鱗上是孔還是點，然后再進一步說明它是一種適于水中生活的重要感覺器官。”老師們各抒己見，陳艷芳集思廣益，進一步修改了備課筆記。結果這節課成了一堂示范課。生物教研組又進一步研究還存在哪些問題。
俗話說：“臺上三分鐘，臺下十年功。”課堂是師生共同展示的舞臺，而備課正是這默默的臺下十年功。只有精心備課，才能有精彩的課堂。
二、教學目標細化層次，面向全體
教學目標是教學活動的出發點和歸宿。在實際教學中，學生各有不同。如果教學上采用“齊步走”，會造成優等生“吃不飽”，學困生“吃不了”的局面。打破這一局面的有效途徑是在制定教學目標時“彈性”處理，做到面向全體學生，細化目標層次。
盤錦市一完中黃廣躍老師在講“三角形的分類”時，把教學目標分為三個層次：(1)知道三角形按邊和按角的分類；(2)認識各類三角形的中線、角平分線和高的交點問題，提高畫圖能力；(3)體會類比和分類的方法。第1與第2目標是全體學生要實現的目標，第3目標是學有余力者要完成的目標，又是中等生通過努力有可能實現的目標。三層目標既有基本要求又有提高要求，分別滿足不同層面學生的需要。
“教學有法，教元定法，教要得法”。對優等生與中等生是以自學、小組討論為主，通過學生自學、質疑、討論，教師適時點撥，完成每節課所規定的任務。對學困生是以學生自學、教師輔導相結合，通過學生自學，教師進行必要的講解，理解掌握所學知識。前者是以“放”為主，“放”中有“扶”，重在指導自學，指導時采取引導著走、放開走的方法；后者則以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在教師指導下學習，指導時可采取領著走、扶著走的辦法，從而把激發學生內在的學習需要貫穿課堂始終。
盤錦一完中的劉娜老師認為，教學目標的制定要在對教材和學生細致把握和認真分析的前提下進行，要細化，有梯度，要兼顧到不同的學生，在這個基礎上確立的學習目標才有可操作性。例如，講《得道多助，失道寡助》一課，她開宗明義地告訴學生只做四件事：(1)了解孟子及作品背景；(2)解決一個通假字；(3)理解“天時”、“地利”、“人和”和“道”；(4)理解文章的道理。
細化層次的教學目標不僅讓老師們的課堂教學有了針對性、指導性，更主要的是使學生們大為受益。市一完中的學生王浩懿說：“老師給我們設計的學習任務非常明確、細致，讓我們每個人都清楚這節課我們應該理解什么，掌握什么。”
三、課堂教學提問的技巧
對于教師而言．，l|課堂提問能否有效地激起學生思想上的波瀾，點燃他們強烈的求知欲是教。學成敗的關鍵玉．課堂提問是_-．門藝術，教師要善于用思辨韻語言帶領學生走進知識的殿堂。
下面是盤錦市二完中王靜老師在“原子的核式結構模型”教學中的小片段：
師問：電子的發現使人們認識到原子不是組成物質的最小微粒，原子本身也具有結構。而電子帶負電，質量又很小，說明原子中一定還有帶正電的部分，它具有大部分的原子質量。那么，原子中帶負電的電子和帶正電的部分是如何分布的呢?
一學生答：在湯姆生的“棗糕模型”中，原子是一個球體，正電荷彌漫性地均勻分布在整個球體內，電子鑲嵌其中。
師問：按湯姆生的模型，儀粒子經過原子后會產生什么現象呢?
同學們立刻展開了激烈的討論(在巡視的過程中發現學生還需要教師做進一步的引導)。
師問：研究物體的運動情況，先分析物體的受力情況。α粒子經過原子后，電子和帶正電物質對α粒子作用怎樣呢?
生答：電子的質量只有α粒子質量的1／7000，所以對α粒子作用就像灰塵對炮彈一樣，可以忽略。正電荷是均勻分布的，對α粒子作用力的合力為零。
學生們已經很接近答案了，只要老師再次引導，捅破窗戶紙，學生就會把問．題看透。
師問：α粒子通過原子后沿哪些方向前進的可能性較大呢?
生答：應該沿原方向前進。
師問：最不可能沿哪些方向前進?
生答：發生大角度的偏轉。
師問：α粒子散射實驗結果又是什么樣呢?請大家觀察一下演示課件再進行總結。
生答：大多數α粒子穿過金箔后，基本上仍沿原來方向前進；少數α粒子發生了大角度偏轉；極少數甚至被反彈。
至此，湯姆生的“棗糕模型”徹底地被否認了。
師問：請同學們思考一下，這樣的實驗結果說明原子內部結構是什么樣呢?
學生概括：原子的中心有一個很小的核，叫原子核，原子的全部正電荷和幾乎全部質量都集中在核里，帶負電的電子在核外空間繞核旋轉。
在語文教學中更需要精心設計問題，以激發學生的思維。市實驗小學的王芳老師在教《桂林山水》一課時，設計了這樣一個問題：“如果讓老師來寫水，我會這樣寫：漓江的水真清啊!真靜啊!真綠啊!你們認為是書上寫得好，還是老師說得好，為什么?”學生一聽立即就去看書，研究書上怎樣寫，好在什么地方。有的學生說：“老師說得不好，說得太空洞了，只說漓江的水又清又靜又綠，水清到什么程度、綠到什么程度，別人聽了一點也不明白。”在此基礎上，她再讓學生總結書上是怎樣把“山”寫具體的。這時，水到渠成，學生很快就掌握了第三段桂林的山的寫作特點。
施教之功，貴在引導，而引導之法，貴在善問。從學生的視角備課，教師的課堂教學變平實的說教為一個個精心設計的問題，充分調動學生的學習興趣，讓學生覺得學習是快樂的。
四、激發學習熱情，調動參與意識
一節課的成功與否，并不在于教師傳授了多少知識，而是看老師能否激發學生的學習熱情，調動學生的參與意識，讓學生積極主動地投入到學習當中，從而在掌握知識的同時，享受到學習的樂趣。
讓“樂教”與“樂學”和諧共振，這是市一完中李蘊波老師在歷史課堂上一向追求的目標，她認為故事性和趣味性必須成為歷史學習過程的主旋律。在《秦王掃六合》一課的教學中，講到秦始皇加強統治的措施時，她讓學生想象并講述秦國統一后百姓的生活畫面。之后，她又問：“假如你是秦始皇，你將用什么辦法，幫助你的臣民走上富裕的道路呢?”同學們爭先恐后地回答，課堂氣氛十分活躍，教學效果不言而喻。她還嘗試讓學生編劇本，做導演，當演員，設計場景，穿插對白，編排劇情。在學習《三國鼎立》一課時，引出了諸葛亮舌戰群儒的場面，課堂上，羽扇綸巾的“諸葛亮”引經據典，侃侃而談；“東吳的數位儒生”毫不退縮，不斷發難，但終被諸葛亮駁得有口難辯。通過情景再現，拉近了歷史與現實的距離，使同學們對復雜的歷史有了直觀的認識，學習興趣明顯提高，參與意識顯著增強，自主學習得到發展。
教師只要從學科本身特點出發，精心挖掘，精于設計，恰當運用多種途徑和手段，激發學生的學習熱情，調動參與意識，課堂教學一定會展現出無窮魅力!
五、精講多練，提高課堂教學實效
《盤錦市中小學課堂教學十項要求》中明確提出課堂中要做到精講多練。“精講”是指精選內容，教師根據教學目的、要求和學生的實際情況確定講與不講，少講與多講，不能一講到底。“多練”就是讓學生多參與、多體驗，對既定的教學目標進行合理、充分的練習。老師的“精講”與學生的“多練”，轉變了學生的學習方式，真正把課堂還給學生，使其積極主動地參與學習，最終提高課堂教學的實效性。
盤錦市第一中學的趙陽老師在講授《最后一課》時，在定向自學階段，主要引導學生通過快速跳讀法，找出小弗朗士在上最后一課前后的變化、不同之處，進而在導學釋疑階段引導學生分析促使小弗朗士發生轉變的原因，這兩個階段只用了15分鐘。在其余的30分鐘里，她假設了這樣一個情境：設想回到1931年“九一八”事變，日本侵略軍侵占了我國東北。當經典老歌《松花江上》那凄婉而又悲壯的歌聲響徹教室的時候，學生們的情緒被帶回到那個特定的時代。然后兩名男同學扮演日本兵突然沖進教室，大聲喊：“明天開始，你們停止上漢語課，將會派日本老師來教你們日語。”接下來她站在講臺上，表情嚴肅地對同學們說：“同學們，平時我們經常說，只有失去后，才懂得珍惜和可貴。今天我們應該深切地體會到了這句話的含義。如果我們平時把每節語文課都當作最后一節課來學習的話，我想我們的漢語水平決不會像今天這個樣子。下面我們就來思考、討論兩個問題：(1)總結自己過去學習漢語的情況；(2)以后不讓我們學習漢語，你該怎么辦?”
她提完這兩個問題后，同學們爭著搶著說：“過去沒有重視語文，沒有好好學語文，現在感到非常后悔。以后雖然不能在學校里學習漢語了，但是每天晚上都會在家里自學語文，一定不會把自己的母語丟掉。”剛開始感覺還像是在演戲，但后來完全像真的一樣。學生們在這種情況下所受的愛國主義教育是多少說教都代替不了的。
課堂上只有老師少講，讓學生多參與、多體驗，才能真正有效地提升學生的學習能力，同時還可以對學生進行豐富的情感教育，可謂一舉兩得。
六、課堂教學中，對違紀行為的藝術處理
在課堂教學中，教師不可避免地會遇到各種違紀行為。對于課堂教學中違紀行為的處理，不僅是一種手段，更是一門科學、一門藝術。
魏書生老師說過，他的學生犯了錯誤，只受三種“處罰”：唱一支歌、做一件好事、寫“說明書”。他的學生認為寫“心理說明書”時，越寫越恨自己；而寫檢查時，則是越寫越恨老師。’奧秘就在于“說明書”讓學生重新審視自己，發現自己進步或退步的內在原因，使學生獲得正確的認識和動力。
盤錦市實驗小學的王玉紅老師歸納了以下有益的做法。
1．暗示提醒法。她事先與學生約定，老師會通過注視、搖頭，或突然停頓、咳嗽等方法提示學生，以使他們盡快恢復到聽課狀態。暗示提醒法不僅對其他同學的影響最小，而且對處理輕微的課堂違紀現象效果最佳，同時也保護了違紀學生的自尊心。
2．疏導教育法。要想使學生“親其師，信其道”，要重視“疏導”的方式。一次課上，一陣鞭炮聲使同學們走了神。王玉紅本想大聲制止，卻靈機一動在黑板上寫了“聽、看、想”三個字，讓同學們對剛才發生的事情，發表一下看法。話音剛落，同學們便躍躍欲試，課堂異常活躍。
3．書面說明法。借用魏書生的方法，讓課堂違紀的學生課后寫“說明書”。低年級的孩子寫作能力有限，“說明書”能達到使其自省、自律的目的即可。
幽默的話語更能巧妙教育學生。有一次上《鳥的天堂》時，盤錦市實驗小學的王敬國老師發現一名學生正在下面做小動作，就讓他來讀課文。這位男生認識到了自己做錯了，心里很緊張，用幾乎無法聽得見的聲音念完了這段課文。他叫這名男生坐下，然后對全班同學說：“剛才這位同學把這段課文讀得很‘到位’，大家從他這‘輕輕’的聲音里可以體會到當時周圍環境的安靜，體現了作者害怕由于自己發出聲音而影響了鳥兒休息的心理活動。不過其他的部分要是能讀得再響亮些，更會讓我們感覺到文章的情境。”這一番話沒有批評之語，但收效很大。當然，對違紀行為的處理方法還遠不止這些，要爭取“課上違紀，課下處理”，以終止違紀為原則，盡可能避免矛盾激化，影響正常的授課秩序。
七、讓課堂總結精彩起來
課堂總結是讓學生自己對一節課的學習內容進行梳理、歸納，加深印象，強化記憶的課堂環節，對學生大有益處。
盤錦市實驗小學的劉素英老師有自己獨到的做法，概括為以下幾方面：
1．歸納法。教師通過必要的重復強化要點，幫助學生完善知識框架，在原有知識的基礎上，實現對新知的真正領悟。
如《桂林山水》一課：作者通過對比的寫法，描寫了漓江的水清、靜、綠；桂林的山奇、險、秀。開篇引用“桂林山水甲天下”，結尾總結“舟行碧波上，人在畫中游”，首尾呼應，讓我們感受到了祖國山河的壯麗。
2．誦讀法。選取作品的精彩段落，教師進行精彩的范讀或引導學生動情地誦讀、背誦，會給學生留下歷久彌新的深刻印象。
3．發散法。有意圖地設置發散性、創造性和想象性問題，力求對知識進行加工生成，使學生更深入把握教學內容，利于培養學生創新思維。
如：通過《草船借箭》的學習，你喜歡故事中的誰?
4．故事法。在課堂教學小結時，一則生動的故事往往會激發學生學習的興趣，同時也會為整個課堂教學增添許多生氣。
如《找駱駝》一課：商人找不到駱駝，駱駝找不到商人，駱駝都流眼淚了，現在商人找到了駱駝，駱駝找到了商人，駱駝還流淚嗎?對：駱駝笑了!·通過這個故事，我們明白了，無論做什么，要仔細觀察，動腦思考！
5．圖示法。在進行課堂小結時，教師可引導學生結合教學內容要點安排學生板書圖示，以便理清教學脈絡及教學要點，從而達到概括歸納的目的。
如《搭石》一課：(黑板上畫著五塊搭石，搭石上寫著：話、擺、走、贊。搭石中間有溪水慢慢流過，在溪水中寫著：無私奉獻。)文章以搭石為線索，話搭石、擺搭石、走搭石、贊搭石，鄉親們那種無私奉獻的精神仿佛就在我們的眼前。
6．懸念法。通過有目的、有方向的設置疑問，留下懸念，刺激學生的求知欲。
如《夜鶯之歌》一課：夜鶯是如何誘惑敵人的呢?下節課我們來繼續學習。
盤錦市二完中的金玉紅老師在講《尊重他人是我的需要》時，將課堂總結部分設計一個表格讓同學們填寫。兩分鐘后，有名的“搗蛋鬼”舉手要求發言。他的表格是這樣填寫的：(1)稱謂是爸爸；(2)被選中的原因是爸爸愛我；(3)和他交往的故事：“前年我爸爸下崗了，家里沒有了經濟來源，心情很沮喪。有一次帶我出去玩，我看中了一個玩具，爸爸用僅有的20元錢……”他已說不下去了，眼淚便奪眶而出，很多同學的眼睛跟著濕潤了，老師也很感動。他繼而哽咽著說：“以后我一定好好愛他，尊重他。”
這樣精彩的課堂總結不僅隨處可見，而且成為課堂教學中一道“特色風景”。盤錦市實驗小學的于曉蝶同學這樣評價：“每節課之后，老師都會給我們一定的時間，讓我們交流、暢談各自的收獲，如學到了哪些知識?課文好在哪里?明白了什么道理等。”
八、力求作業的最佳質量
作業是鞏固知識的必要環節和重要手段，作業的選擇與質量尤為重要。
盤錦市實驗中學孫曉麗老師在提高作業質量上做了如下嘗試：
1．學習新知識前必須使學生作好準備，所以孫老師每天必留的一個作業就是預習作業，有專門的預習作業本來完成。另一個是定量作業，用來總結概括課上老師所講知識，并針對自己的薄弱環節加以鞏固。
2．作業要分層次。對于不同基礎和不同能力的學生留不同內容的作業。必做題是基礎題，每個人都必須做。選做題是有能力做的同學來完成的。
3．讓學生根據自己的實際情況自留作業。
4．對作業要認真批改。批改分為自批、互批和教師批改。不管哪種批改，都要找到學生作業錯誤的病因，對癥治療。
5．充分利用錯題集。學生把錯題登錄在錯題集上，標清時間及病因，并改正過來以便日后復習時使用。
從以上幾個環節人手，最大限度地發揮學生的學習主動性，逐步培養和發展學生的自學能力和創造性，使學生真正成為學習的主人，從而提高學生的學習質量。
另外，留作業還要根據學生的實際情況，分清層次，因人設題。既要使后進生“吃得了”，中等生“吃得好”，優等生“吃得飽”，既鞏固和提高教學效果，又不加重學生的課業負擔。如教學《北京亮起來了》一文時，盤錦市遼化小學的馮偉老師分三個層次布置作業：(1)抄寫課后詞語，并能試著選詞造句；(2)摘抄書中你認為優美的語句，可以編唱出來給同學聽，也可以配上自己畫的畫；(3)請你當一次導游，來介紹一下北京的夜景。要求學生根據自己的能力和喜好選擇做，這樣一來，學生會主動去完成自己的選做題，把作業當成了一種樂趣，完成質量也會提高。
子日：“溫故而知新，可以為師矣。”老師要求學生認真完成作業，同時要求定時檢查、批改。不放過每一段落、每一標點符號。這些紅圈、紅叉就是在剪去一根根多余的樹權，這樣小樹才能汲取更多的營養。
九、課間十分鐘，話教育細節
課間十分鐘，對于學生而言，適當休息，為下節課打下良好的基礎，更好地投入學習；對于教師而言，則是了解學生，觀察學生，與學生在一起游戲、閑談，傾聽他們的心聲，與之進行情感交流的大好時光。
這短短的十分鐘，在盤錦市的校園里每天都在上演著不同的精彩畫面。上午第一節下課，市二完中的王艷玲老師如往常一樣，一邊喝水一邊等著元元來找她玩游戲。但今天元元卻趴在課桌上哭泣。經了解，原來她的父母最近一段時間因為家庭瑣事吵得很兇，幾乎鬧到了離婚的地步。這令她非常痛苦，根本無法集中精神聽課。了解情況后，王老師誠懇地說：“就讓老師幫你解決這個難題吧。”下班后王老師與元元一起回家，把元元在校的表現和她的擔憂向她父母訴說了一番。她父母聽后表示以后遇事一定會冷靜，互相理解。一場風波就這樣圓滿解決了，元元的臉上又露出了久違的笑容。
盤錦市第二中學的李東旭老師又開始了“每天十分鐘，關注一個人”的活動。今天她要關注的是新月同學。這是一個性格內向、有些孤僻的女生，由于學習成績不好，一直都很自卑。一下課，學生們三三兩兩地跑了出去，新月依舊坐在座位上，時不時望向窗外，滿眼的羨慕與落寞，看著讓人心疼。連著幾天下課時，李老師催她出去玩，她總是推托。觀察了幾天，李老師終于明白，不是她不愿意玩，而是她沒有朋友可以一起玩。下課了，李老師走進教室，果然又看到她一個人坐在那兒，就喊道：“新月，走，和老師找他們玩打口袋去。”她聽后一愣，繼而說道：“老師，我，我不去。”不容她拒絕，李老師拉著她的手，找到班里玩得正歡的同學們，很快就融入到了歡樂的氣氛中。因為興奮，新月紅紅的小臉也煥發出了平日不多見的光彩!
不僅老師珍視課間的教育時光，學生們也不放過任何一個可以請教問題的機會。下課鈴一響，當堂的老師走不出去早已司空見慣，后趕來的老師也往往被圍得水泄不通。市二中九(6)班學生王博萱說：“課間老師總是活躍在我們中間，他們有的像大哥哥大姐姐，朝氣十足；有的像長輩，慈愛親切，與我們一起或探究難題，或談笑嬉戲，沒有絲毫的距離感，我們感到特別的放松。課下打成一片，課上自然而然更喜歡上他們的課!”
十、要善于總結每節課的得失
經驗+反思=成長，這個公式的含義并不難理解，它表明了個體在發展過程中所經歷的成長歷程。反思，對于教師的“教”和學生的t學”都有著非常重要的作用。
盤錦市的教師把及時總結每節課的得失．，作為加速自己專業成長的有效途徑。盤錦市第一中學的語文教師張峰在講《端午的鴨蛋》一課時，主要從“說端午”、“說鴨蛋”、“說端午鴨蛋”三個大方面入手分析文章思路，并采納學生“畫鴨蛋”的建議。在品讀課文這一環節上，讓學生以第二、三自然段為例，仔細體會文本在語言上的特色。可由于學生對作者汪曾祺不是很了解，很難全面、準確地概括出來，教學目標沒有很好地完成，而且耽誤時間較多。他在課后總結中寫道：“成功之處：興趣是最好的老師，導語及其他教學環節應抓住學生的興趣。失敗之處：學生對作者了解不夠，應讓學生在課前搜集相關資料。學生見解：板書畫鴨蛋，直觀形象。”
葉瀾教授曾經講過：一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫3年反思就有可能成為名師。教師經常反思自己的教學行為，記錄教學過程中的所得、所失和所感。以反思促教學，長期積累，必有“集腋成裘、聚沙成塔”之收獲。反思之功效不僅對教師有益，對學生也是如此。盤錦市四完中八(2)班于蕭同學說：“通過學后反思，可以讓我發現自己在知識或思想方法上的薄弱環節，找出錯誤的根源所在，可以將問題條分縷析，加深對問題的理解與認識。”
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