六步教學，讓課堂更為精彩
來源：《人民教育》 點擊：4360次 日期：2014-3-20
六步教學，讓課堂更為精彩
魏書生老師提出了“課堂教學的六個步驟”，即：定向、自學、討論、答疑、自測、自結。(1)定向：確定這節課的學習重點。每節課的學習重點既從本節課的角度看，更重要的是從單元、從整冊書，以至從學科總體知識的角度看，從期末復習的角度看。(2)自學：目標明確，學生可以駕駛著自己思維的汽車向目標行駛。(3)討論：經過自學，大部分難點可解決，不能解決的，自己記下來。前后左右，4個人一個討論組，研究自學過程中各自遇到的疑難問題。(4)答疑：分組討論，仍沒解決的問題，則提交全班同學。學生如果會，則由學生解答，學生不會，則由教師解答。在答疑時，可提出教學重點所列的問題，學生也可以提出自己讀書時發現的疑難問題。(5)自測：自我測驗。測驗方式不同，學生可以根據學習重點自己出題，自己答自己出的題；可以請一名同學出題，大家答；也可以每組出一道題，其余組搶答；還可以教師出一組試題，或做教材后面的練習題。(6)自結：學生自己回憶總結這節課學習重點是什么，學習過程有幾個主要環節，知識掌握情況如何。
一、結合教材、學生，明確學習任務
教師如何立足教材，從學生實際出發，確定具體、難易適中的目標，不僅影響著教學過程的展開，很大程度上也決定了最終的學習效果。
盤錦市一完中的數學教師賀連喜是從檢查學生的預習作業開始引導學生確立教學目標的。“今天我們要學習十八章的第一節《勾股定理》，課前已經要求同學們在預習時盡可能多地找出本節知識點，相信同學們都能完成任務。”賀老師的目光落在學困生小東身上。小東心領神會，迅速地站起來回答：“第一個知識點是勾股定理”，并把定理內容大聲讀了一遍。接著幾名同學列出了其他的知識點，又在全班同學的補充下，超乎預期地找出8個。同學們一一記錄在預習本上，并按老師的要求在教材上圈、點、勾、畫。明確了任務，快樂的45分鐘就圍繞著8個知識點展開。
盤錦市第四中學的語文教師潘士凡在指導學生確定學習目標的訓練過程中，主要采取了以下兩種做法：
1．根據教材中課文的特點確定學習目標。如在教《藤野先生》一課時，確定的學習目標是：(1)了解文學常識，識記生字生詞；(2)理清作者思路，理解主要內容；(3)學習抓住人物特點表現人物品質的寫法。第一個目標因為有預習，學生輕松完成。第二個目標在閱讀、討論和交流中理清了作者與藤野先生相識、相處、離別、思念的寫作思路。再通過文中的“4件事”及結尾部分的分析研究，學生自然體會到了作者對藤野先生真摯的懷念，認識到了藤野先生正直熱誠、治學嚴謹、沒有狹隘的民族偏見的高尚品質。
2．根據學生的實際水平確定學習目標。要確定合適的學習目標，必須根據學生的實際知識水平，兼顧到好、中、差三個不同層次學生的認知能力，讓每名學生都能吃得飽。學生有了確定學習目標的能力，有了適合自己實際水平的學習目標，更使他們的學習興趣濃厚起來，變“要我學”為“我要學”、“我樂學”。
二、駕駛自己思維的汽車向目標行駛
魏書生老師說：“教學的過程，就是在教師的指導下學生自學的過程。”新課改的核心內容之一也是培養學生積極主動的學習態度，通過自主、合作、探究、開放、民主的學習方式，培養學生自學、學會、會學的能力。
盤錦市二完中語文教師白曉彪說：“沒有教師愿意給學生當一輩子‘司機’。要想讓教師的主導作用、課本的示范作用產生最佳效果，必須考慮教學與學生的自學如何有機地結合起來。”他在要求學生自學《從百草園到三味書屋》一課的后半部分內容“三味書屋”時，考慮到如果不加以指導，學生泛泛地讀一遍課文，可能收獲不大。于是就布置了幾道自學思考題：(1)把生字、生詞抄寫在自學本上；(2)作者寫了關于“三味書屋”生活的幾件事，用序號標出來；(3)作者對“三味書屋”的生活也許是留戀、懷念，也許會有厭煩、不滿(可由學生先預測回答)，把可以表現作者情感的詞語畫出來；(4)想一想這一部分與前一部分“百草園”有怎樣的聯系和區別。學生帶著問題看書，從書中尋找解決問題的方法和答案，避免消極地浪費時間。
自學，為師生提供了廣闊的思維空間，在學生眼里更是好處多多。二完中八(5)班錢宸同學對此津津樂道：“通過自主學習，我們能發現許多問題。在一次數學課上，一名同學發現一個問題：原命題、逆命題、否命題、逆否命題之間有怎樣的關系?提出問題后，老師表揚他善于動腦思考，然后帶領我們大家一起討論這個問題。這樣的學習過程，我們能夠更加快速地融人課堂學習氛圍，掌握知識也更加得心應手、印象深刻。”
在通往求知的路上，學生們都駕駛著一輛屬于自己的汽車。教師的指導，則為他們不斷地定位、調整方向，使之目標明確、熱情高漲地向著自己的既定目標進發。
三、尋找合作伙伴，探究疑難問題
課堂教學的過程實際上是在教師指導下學生自主學習的過程。在自學中，學生肯定會有這樣那樣的疑難問題，那么怎樣組織學生們討論探究呢?
盤錦市一完中的樊建華老師是這樣做的。她在上《山中訪友》的時候，將4名學生組成一個小組，讓他們找出自己最喜歡的句子，和大家一起來感受其中的意境。幾分鐘后，甲組一名學生站起來說：“老師，我最喜歡第八段的‘于是我輕輕地揮手，告別了山里的朋友，還帶回了滿懷的好心情、好記憶，順便帶回了一路月色’這句話。由這句話我想到了公益廣告詞‘除了帶走你的記憶，什么也別帶走’。”丁組一名學生問：“‘帶回了一路月色’暗示著什么?”乙組馬上有學生說：“時間已經是晚上了。”丙組有學生站起來問：“老師，那作者到底是什么時候去的呀?”“早上去的!”甲組兩名學生搶著回答。“那又說明了什么?”老師不失時機地問道。學生齊說：“作者在山里玩了一天。”“對，同學們看，作者這一句話，就交代了時間，但很有詩意，非常好!”通過共同討論探究，大家積極思考，思維活躍，學習興趣高漲。
合作學習給學生們帶來了巨大的快樂，實驗中學的杜思萌同學曾經帶著強烈的醋意決心要和張洋這個考第一的“敵人”競爭到底。
張洋說：“咱倆一起研究吧!你看這道題這么做行不行?”杜思萌心里有些猶豫，最后決定一起討論，探探“敵情”。又有幾個人也走過來，圍成一個圈。“這樣呢，看，這兒連一條線呢?”“不行，不行。”討論中熱烈而快樂的氛圍讓人感到心情無比舒暢，思路仿佛也開闊了不少。
“噢!可以在這里連輔助線!”她倆幾乎是異口同聲地喊了出來。大家都明白了解決問題的關鍵，開心地笑著，收獲著成功的喜悅。
合作學習，相互幫助，相互討論，收獲了無數的歡聲笑語。合作學習，既活躍了思維，解決了難題，又收獲了朋友。
四、學生與教師共同解答疑難問題
教學實踐證明：任何教學活動，如果沒有學生的主動參與，就不可能精彩。教學中的釋疑過程也是如此。怎樣與學生共同解答疑難問題呢?盤錦市二完中的王亮老師在答疑方面做了一些嘗試，下面是他的教學片段：
通過問題的轉換，教師的引導，學生的合作，使本來很困難的問題順暢地解決了。
學生在學習中，難免會有一些難題，實驗中學的侯博說：“在探究問題的整個過程中，興許換一種思路就會恍然大悟，但是之前走過的一些彎路也未必沒有用處，它至少可以否定一些做法，那樣也算是一種學習的過程。”這是老師告訴他的經驗。
五、自我測驗，鞏固學習所得
自我檢測是以學生為主體，實現總結、檢測、反饋所學知識技能的教學環節。自測環節，可以讓學生以出題者的視角來梳理、歸納知識點，進一步鞏固所學內容。
盤錦市三完中于小丹老師在自我檢測方面是這樣做的：
1．幫助理清重點：一篇課文、一個單元學過了，學生總結基本的知識點。
2．指導學生擬題：首先從檢測內容上指導，學生擬檢測題的范圍可以在一篇課文之內，然后逐步擴大到一個單元甚至一本書。其次，從檢測題型上指導，可由淺入深，先指導學生擬注音、解詞、填空等類型的基礎題，然后指導學生擬選擇、判斷等類型的題。對于出得不夠合適的題目，教師要對學生進行點撥、啟發，指出不恰當的地方后讓學生自己來修改。3．學生互考、互評，教師做好裁判：試卷準備好后，各組可以交換試卷，互相考查。批改完后，答題的同學對自己出現的錯誤進行自我分析、評估。如果有批改錯誤，雙方可討論解決；若有爭議，也可由教師幫助解答。
三完中王瑩老師在教學過程中，經常按照學生的不同情況，分成若干學習小組。由老師布置任務，組員之間相互出題，進行測試。這種方式果然提起了他們的興趣。從準備試題、自演試題到評閱試題，學生也學到了不少的知識。
這里變化最大的要數張石同學。剛開始他的態度不太認真，懶得答卷。迫于小組內的輿論壓力，他只有認真地做了起來。沒想到有很多題做對了，他從同學們的目光中看到了鼓勵。輪到他出題的時候，他顯得既緊張又鎮定，仿佛在接受一個神圣的任務，塵封已久的練習冊被翻開了。最難得的是他竟然問了老師一道題，他看出了老師的驚訝，有點不好意思：“給別人出題，自己總得先把答案弄準確呀。”是自測讓他找到了學習的樂趣，增強了信心。
六、自我暢談學習收獲。
課堂教學中讓學生暢談學習收獲的做法益處多多。對教師而言，不僅有助于了解學生學習和掌握的情況，還可以從中尋找本節課堂教學中的成功和不足之處，以便日后進一步加強。對學生而言，不僅有助于梳理所學的知識，還有益于培養自己的語言表達能力，促進師生之間的交流。
下面是盤錦市三完中姜瑩瑩老師在教《皇帝的新裝》時的一段課堂實錄：
師：我們分析了課文，請同學們體會其中的情節發展，騙子在安徒生的筆下最終沒有落入法}．網，實在耐人尋味。那就運用你的想象力續寫文章《游行大典之后》，想想接下來會發生什么事情?
生1：皇帝參加完游行大典，回到宮中，下令立即把兩個騙子抓來：“你們竟敢騙我，選擇被絞死，還是被燒死?”“我們并沒有騙您，”這兩個騙子面不改色心不跳，“我們的確是世界上最好的織工。陛下，您想想，他們只是一些老百姓，而您和您的大臣是至高無上的，您的眼光能和老百姓的一樣嗎?尊敬的陛下，您的眼光和大臣們的眼光絕對不同于老百姓，要不然怎能做皇帝和大臣呢?”聽了騙子的話，皇帝又轉怒為喜，他發給騙子許多金子，還給騙子升了官……
生2：皇帝聽到人們的話后．大發雷霆，游行也取消了，怒沖沖地回到宮殿，叫來那兩個可惡的騙子，還有他的兩個官員，對他們說：“你們竟然騙我，讓我丟盡了臉面!”并讓侍衛將兩個騙子拉出去斬首。老大臣一看事已至此，就對皇上說：“皇上，難道您沒有錯嗎?您為了漂亮，不理朝政，那件衣服你也沒有看見，可您也把自己騙了。”皇上聽了，十分慚愧。
師：很好。那么大家認為這兩種結局哪個更好?
學生又投入到激烈的辯論中，這節課給學生提供了暢所欲言的機會，讓課堂在“沖刺”階段綻放出了光彩。
盤錦市三完中史冰杰老師在教《散步》一課時，這樣小結：“臨、近課堂結束時，我提問：‘兩個中年人兩肩背著老人和小孩，靠的是什么?’同學們這時明白了，靠的是責任。‘這里的責任，既有尊老，又有愛幼。’我借機推進一層：‘尊老、愛幼，哪一個更可貴?誰更能體現責任?’這個問題一下子又將他們激活了。他們的發言有點出乎我的意料，既精辟又深刻，讓我聽之動容。”
魏書生老師提出了“課堂教學的六個步驟”，即：定向、自學、討論、答疑、自測、自結。(1)定向：確定這節課的學習重點。每節課的學習重點既從本節課的角度看，更重要的是從單元、從整冊書，以至從學科總體知識的角度看，從期末復習的角度看。(2)自學：目標明確，學生可以駕駛著自己思維的汽車向目標行駛。(3)討論：經過自學，大部分難點可解決，不能解決的，自己記下來。前后左右，4個人一個討論組，研究自學過程中各自遇到的疑難問題。(4)答疑：分組討論，仍沒解決的問題，則提交全班同學。學生如果會，則由學生解答，學生不會，則由教師解答。在答疑時，可提出教學重點所列的問題，學生也可以提出自己讀書時發現的疑難問題。(5)自測：自我測驗。測驗方式不同，學生可以根據學習重點自己出題，自己答自己出的題；可以請一名同學出題，大家答；也可以每組出一道題，其余組搶答；還可以教師出一組試題，或做教材后面的練習題。(6)自結：學生自己回憶總結這節課學習重點是什么，學習過程有幾個主要環節，知識掌握情況如何。
一、結合教材、學生，明確學習任務
教師如何立足教材，從學生實際出發，確定具體、難易適中的目標，不僅影響著教學過程的展開，很大程度上也決定了最終的學習效果。
盤錦市一完中的數學教師賀連喜是從檢查學生的預習作業開始引導學生確立教學目標的。“今天我們要學習十八章的第一節《勾股定理》，課前已經要求同學們在預習時盡可能多地找出本節知識點，相信同學們都能完成任務。”賀老師的目光落在學困生小東身上。小東心領神會，迅速地站起來回答：“第一個知識點是勾股定理”，并把定理內容大聲讀了一遍。接著幾名同學列出了其他的知識點，又在全班同學的補充下，超乎預期地找出8個。同學們一一記錄在預習本上，并按老師的要求在教材上圈、點、勾、畫。明確了任務，快樂的45分鐘就圍繞著8個知識點展開。
盤錦市第四中學的語文教師潘士凡在指導學生確定學習目標的訓練過程中，主要采取了以下兩種做法：
1．根據教材中課文的特點確定學習目標。如在教《藤野先生》一課時，確定的學習目標是：(1)了解文學常識，識記生字生詞；(2)理清作者思路，理解主要內容；(3)學習抓住人物特點表現人物品質的寫法。第一個目標因為有預習，學生輕松完成。第二個目標在閱讀、討論和交流中理清了作者與藤野先生相識、相處、離別、思念的寫作思路。再通過文中的“4件事”及結尾部分的分析研究，學生自然體會到了作者對藤野先生真摯的懷念，認識到了藤野先生正直熱誠、治學嚴謹、沒有狹隘的民族偏見的高尚品質。
2．根據學生的實際水平確定學習目標。要確定合適的學習目標，必須根據學生的實際知識水平，兼顧到好、中、差三個不同層次學生的認知能力，讓每名學生都能吃得飽。學生有了確定學習目標的能力，有了適合自己實際水平的學習目標，更使他們的學習興趣濃厚起來，變“要我學”為“我要學”、“我樂學”。
二、駕駛自己思維的汽車向目標行駛
魏書生老師說：“教學的過程，就是在教師的指導下學生自學的過程。”新課改的核心內容之一也是培養學生積極主動的學習態度，通過自主、合作、探究、開放、民主的學習方式，培養學生自學、學會、會學的能力。
盤錦市二完中語文教師白曉彪說：“沒有教師愿意給學生當一輩子‘司機’。要想讓教師的主導作用、課本的示范作用產生最佳效果，必須考慮教學與學生的自學如何有機地結合起來。”他在要求學生自學《從百草園到三味書屋》一課的后半部分內容“三味書屋”時，考慮到如果不加以指導，學生泛泛地讀一遍課文，可能收獲不大。于是就布置了幾道自學思考題：(1)把生字、生詞抄寫在自學本上；(2)作者寫了關于“三味書屋”生活的幾件事，用序號標出來；(3)作者對“三味書屋”的生活也許是留戀、懷念，也許會有厭煩、不滿(可由學生先預測回答)，把可以表現作者情感的詞語畫出來；(4)想一想這一部分與前一部分“百草園”有怎樣的聯系和區別。學生帶著問題看書，從書中尋找解決問題的方法和答案，避免消極地浪費時間。
自學，為師生提供了廣闊的思維空間，在學生眼里更是好處多多。二完中八(5)班錢宸同學對此津津樂道：“通過自主學習，我們能發現許多問題。在一次數學課上，一名同學發現一個問題：原命題、逆命題、否命題、逆否命題之間有怎樣的關系?提出問題后，老師表揚他善于動腦思考，然后帶領我們大家一起討論這個問題。這樣的學習過程，我們能夠更加快速地融人課堂學習氛圍，掌握知識也更加得心應手、印象深刻。”
在通往求知的路上，學生們都駕駛著一輛屬于自己的汽車。教師的指導，則為他們不斷地定位、調整方向，使之目標明確、熱情高漲地向著自己的既定目標進發。
三、尋找合作伙伴，探究疑難問題
課堂教學的過程實際上是在教師指導下學生自主學習的過程。在自學中，學生肯定會有這樣那樣的疑難問題，那么怎樣組織學生們討論探究呢?
盤錦市一完中的樊建華老師是這樣做的。她在上《山中訪友》的時候，將4名學生組成一個小組，讓他們找出自己最喜歡的句子，和大家一起來感受其中的意境。幾分鐘后，甲組一名學生站起來說：“老師，我最喜歡第八段的‘于是我輕輕地揮手，告別了山里的朋友，還帶回了滿懷的好心情、好記憶，順便帶回了一路月色’這句話。由這句話我想到了公益廣告詞‘除了帶走你的記憶，什么也別帶走’。”丁組一名學生問：“‘帶回了一路月色’暗示著什么?”乙組馬上有學生說：“時間已經是晚上了。”丙組有學生站起來問：“老師，那作者到底是什么時候去的呀?”“早上去的!”甲組兩名學生搶著回答。“那又說明了什么?”老師不失時機地問道。學生齊說：“作者在山里玩了一天。”“對，同學們看，作者這一句話，就交代了時間，但很有詩意，非常好!”通過共同討論探究，大家積極思考，思維活躍，學習興趣高漲。
合作學習給學生們帶來了巨大的快樂，實驗中學的杜思萌同學曾經帶著強烈的醋意決心要和張洋這個考第一的“敵人”競爭到底。
張洋說：“咱倆一起研究吧!你看這道題這么做行不行?”杜思萌心里有些猶豫，最后決定一起討論，探探“敵情”。又有幾個人也走過來，圍成一個圈。“這樣呢，看，這兒連一條線呢?”“不行，不行。”討論中熱烈而快樂的氛圍讓人感到心情無比舒暢，思路仿佛也開闊了不少。
“噢!可以在這里連輔助線!”她倆幾乎是異口同聲地喊了出來。大家都明白了解決問題的關鍵，開心地笑著，收獲著成功的喜悅。
合作學習，相互幫助，相互討論，收獲了無數的歡聲笑語。合作學習，既活躍了思維，解決了難題，又收獲了朋友。
四、學生與教師共同解答疑難問題
教學實踐證明：任何教學活動，如果沒有學生的主動參與，就不可能精彩。教學中的釋疑過程也是如此。怎樣與學生共同解答疑難問題呢?盤錦市二完中的王亮老師在答疑方面做了一些嘗試，下面是他的教學片段：
通過問題的轉換，教師的引導，學生的合作，使本來很困難的問題順暢地解決了。
學生在學習中，難免會有一些難題，實驗中學的侯博說：“在探究問題的整個過程中，興許換一種思路就會恍然大悟，但是之前走過的一些彎路也未必沒有用處，它至少可以否定一些做法，那樣也算是一種學習的過程。”這是老師告訴他的經驗。
五、自我測驗，鞏固學習所得
自我檢測是以學生為主體，實現總結、檢測、反饋所學知識技能的教學環節。自測環節，可以讓學生以出題者的視角來梳理、歸納知識點，進一步鞏固所學內容。
盤錦市三完中于小丹老師在自我檢測方面是這樣做的：
1．幫助理清重點：一篇課文、一個單元學過了，學生總結基本的知識點。
2．指導學生擬題：首先從檢測內容上指導，學生擬檢測題的范圍可以在一篇課文之內，然后逐步擴大到一個單元甚至一本書。其次，從檢測題型上指導，可由淺入深，先指導學生擬注音、解詞、填空等類型的基礎題，然后指導學生擬選擇、判斷等類型的題。對于出得不夠合適的題目，教師要對學生進行點撥、啟發，指出不恰當的地方后讓學生自己來修改。3．學生互考、互評，教師做好裁判：試卷準備好后，各組可以交換試卷，互相考查。批改完后，答題的同學對自己出現的錯誤進行自我分析、評估。如果有批改錯誤，雙方可討論解決；若有爭議，也可由教師幫助解答。
三完中王瑩老師在教學過程中，經常按照學生的不同情況，分成若干學習小組。由老師布置任務，組員之間相互出題，進行測試。這種方式果然提起了他們的興趣。從準備試題、自演試題到評閱試題，學生也學到了不少的知識。
這里變化最大的要數張石同學。剛開始他的態度不太認真，懶得答卷。迫于小組內的輿論壓力，他只有認真地做了起來。沒想到有很多題做對了，他從同學們的目光中看到了鼓勵。輪到他出題的時候，他顯得既緊張又鎮定，仿佛在接受一個神圣的任務，塵封已久的練習冊被翻開了。最難得的是他竟然問了老師一道題，他看出了老師的驚訝，有點不好意思：“給別人出題，自己總得先把答案弄準確呀。”是自測讓他找到了學習的樂趣，增強了信心。
六、自我暢談學習收獲。
課堂教學中讓學生暢談學習收獲的做法益處多多。對教師而言，不僅有助于了解學生學習和掌握的情況，還可以從中尋找本節課堂教學中的成功和不足之處，以便日后進一步加強。對學生而言，不僅有助于梳理所學的知識，還有益于培養自己的語言表達能力，促進師生之間的交流。
下面是盤錦市三完中姜瑩瑩老師在教《皇帝的新裝》時的一段課堂實錄：
師：我們分析了課文，請同學們體會其中的情節發展，騙子在安徒生的筆下最終沒有落入法}．網，實在耐人尋味。那就運用你的想象力續寫文章《游行大典之后》，想想接下來會發生什么事情?
生1：皇帝參加完游行大典，回到宮中，下令立即把兩個騙子抓來：“你們竟敢騙我，選擇被絞死，還是被燒死?”“我們并沒有騙您，”這兩個騙子面不改色心不跳，“我們的確是世界上最好的織工。陛下，您想想，他們只是一些老百姓，而您和您的大臣是至高無上的，您的眼光能和老百姓的一樣嗎?尊敬的陛下，您的眼光和大臣們的眼光絕對不同于老百姓，要不然怎能做皇帝和大臣呢?”聽了騙子的話，皇帝又轉怒為喜，他發給騙子許多金子，還給騙子升了官……
生2：皇帝聽到人們的話后．大發雷霆，游行也取消了，怒沖沖地回到宮殿，叫來那兩個可惡的騙子，還有他的兩個官員，對他們說：“你們竟然騙我，讓我丟盡了臉面!”并讓侍衛將兩個騙子拉出去斬首。老大臣一看事已至此，就對皇上說：“皇上，難道您沒有錯嗎?您為了漂亮，不理朝政，那件衣服你也沒有看見，可您也把自己騙了。”皇上聽了，十分慚愧。
師：很好。那么大家認為這兩種結局哪個更好?
學生又投入到激烈的辯論中，這節課給學生提供了暢所欲言的機會，讓課堂在“沖刺”階段綻放出了光彩。
盤錦市三完中史冰杰老師在教《散步》一課時，這樣小結：“臨、近課堂結束時，我提問：‘兩個中年人兩肩背著老人和小孩，靠的是什么?’同學們這時明白了，靠的是責任。‘這里的責任，既有尊老，又有愛幼。’我借機推進一層：‘尊老、愛幼，哪一個更可貴?誰更能體現責任?’這個問題一下子又將他們激活了。他們的發言有點出乎我的意料，既精辟又深刻，讓我聽之動容。”
位訪客